班主任工作中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用“懶”和“沉默”

新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，就顯得十分重要。那么班主任該怎么做到這點(diǎn)呢？通常我們會認(rèn)為一位優(yōu)秀的班主任首先是勤奮的、扎實(shí)肯干的，再則對犯錯誤的學(xué)生能時刻曉之以理。在這里我認(rèn)為班主任適當(dāng)運(yùn)用“懶”和“沉默”，在教育工作上很有一定的好處。

一、老師“懶”，令學(xué)生“勤”

常言道：“窮人的孩子早當(dāng)家。”主要的原因就是窮人家的孩子沒有優(yōu)厚的生活條件，必須自己去創(chuàng)造爭取。所以這樣的孩子長大以后多數(shù)生活能力很強(qiáng)。

隨著素質(zhì)教育的開展，在教育教學(xué)中也充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。教師的任務(wù)已不是僅僅傳授學(xué)生知識，而是教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)知識。因此要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師在教育教學(xué)中就要學(xué)會“懶”。只要學(xué)生能夠獨(dú)立完成的任務(wù)就放手讓學(xué)生自己去完成。而教師只需給予點(diǎn)撥。這在班主任工作中，效果尤為明顯。

學(xué)生素質(zhì)的提高是長時間的工作，要想培養(yǎng)學(xué)生的某方面能力，老師必須讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去探索。而老師，畫龍點(diǎn)睛即可。美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”好的老師不是給學(xué)生金子，而是教給學(xué)生點(diǎn)金術(shù)。在讓學(xué)生自己去研究的過程中，老師給學(xué)生的應(yīng)該是一把鑰匙，讓學(xué)生自己去開啟知識的大門。所以在平時，我們應(yīng)該盡量給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，而不是所有的事情都由老師一人來做。在如何建設(shè)優(yōu)秀班級方面，學(xué)生自己就有很多好的想法。放手讓他們自己管理，老師起監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，會發(fā)現(xiàn)他們同樣能做得很好。因而老師合理適當(dāng)?shù)摹巴祽小苯o學(xué)生知識與能力的提高創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生的能力在潛移默化中提高了。這樣更能體現(xiàn)出老師的那種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的獨(dú)特風(fēng)格。

古人有云：嚴(yán)師出高徒。而我要說：“懶”師也能出高徒。新時代的老師們，為了孩子的將來，為了孩子能養(yǎng)成好習(xí)慣，該懶的時候就得懶！

二、老師“沉默”，令學(xué)生“心虛”

一直以來，上班會課我們都以一人臺上、幾十個人臺下，一人講，幾十個人聽的形式出現(xiàn)。老師在上面滔滔不絕地講大道理，對學(xué)生進(jìn)行道德教育。臺下的學(xué)生雖端正地坐著，默默地聽。但對于老師的長篇大論，那些德育理論知識，學(xué)生究竟聽入了多少，接受了多少，我們就不得而知。然而如果有個人經(jīng)常在自己耳邊念叨著同一件事情，自己都會覺得煩躁。但是對犯錯的學(xué)生，我們通常采用的辦法不是當(dāng)面責(zé)備就是叫到辦公室進(jìn)行道德說教。這種看似非常負(fù)責(zé)的做法卻是收效甚微。

俗語有云：沉默是金，沉默是銀，沉默是無聲的語言。班主任在工作中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用沉默能收到事半功倍的效果。

一次自習(xí)課上，同桌的三個男生大聲逗笑。我走進(jìn)教室，他們立刻停了下來，低頭抓起筆。我無聲地走到他們的桌位旁，默默立了足有三分鐘。他們臉紅了，握手的筆拘束地動著，最后竟雙手捂著額頭趴在桌子上。我沒再言語，走開了。放學(xué)后，這兩個學(xué)生竟又主動找到我，承認(rèn)了錯誤，保證今后不再犯。我沒有說什么，卻又使兩個逗笑的學(xué)生主動承認(rèn)了錯誤。這使我回想起很多類似的事情：課間幾個學(xué)生在教室內(nèi)大聲喧嘩，我走進(jìn)教室站到講臺上，喧嘩聲沒了；全體師生大會，兩個學(xué)生在小聲嘀咕，我走到他們跟前，嘀咕聲沒了；單元抽測，一個學(xué)生要抄襲，我走到他跟前，這個學(xué)生臉紅了……

細(xì)想，兩個逗笑的學(xué)生，在被老師發(fā)現(xiàn)的一剎那，心情是何等緊張。他們低下頭，握筆的手拘束地動著，準(zhǔn)備著挨訓(xùn)。然而等來的卻是老師出乎尋常的沉默，他們由緊張到驚異、愧疚，臉紅了，雙手捂著額頭爬在了桌子上，心靈受到震撼，不覺要自我反省：老師多次強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵守自習(xí)課紀(jì)律，自己卻又逗笑……使學(xué)生在自我反省中認(rèn)識到自己的錯誤，最后主動向老師承認(rèn)了錯誤。雖然沒有言語，但是老師的沉默為學(xué)生提供了一個自我自省的機(jī)會；雖然沒有言語，但是老師的沉默保護(hù)了學(xué)生那極強(qiáng)的自尊心。同時，這種沉默為老師贏得了自身在學(xué)生心目中的信譽(yù)，維護(hù)了老師的良好形象，維護(hù)了老師的尊嚴(yán)。

由此，學(xué)生對班主任心存好感，自會自我自省，自會主動承認(rèn)錯誤。這種“沉默”教育實(shí)質(zhì)上就是對學(xué)生的一種內(nèi)在心理感化教育，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自愛的品質(zhì)教育。實(shí)質(zhì)上，班主任對本班學(xué)生的教育過程就是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)的品質(zhì)的過程。在某些情況下，恰當(dāng)?shù)某聊軒椭嘀魅胃玫赝瓿蛇@一過程。

總之，班主任在工作中，應(yīng)著眼激發(fā)學(xué)生的自尊、自愛的品質(zhì)，誘導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識錯誤、自我教育，使教師的期望內(nèi)化為學(xué)生的自覺要求。如此，教育才有后勁。“沉默”為師生創(chuàng)造了一個平靜的氛圍，給學(xué)生提供了自我反省的機(jī)會，能使學(xué)生在自我反省中內(nèi)化教師的要求，成為一種自覺要求。作為一名班主任，不妨在工作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一下這種“沉默”教育。在某些情況下，這種“沉默”教育不失為一種較好的教育方法。