直掛云帆濟滄海

常態化高位實施是對綜合實踐活動課程實施的總體質量定位。常態化，意味著綜合實踐活動課程作為國家必修課程，已通過學校一系列有效的管理措施，使之成為像語文、數學那樣易于操作、易于指導的常規實踐性課程。高位，則意味著課程的實施不是低水平上的常態化實施，即教師能教，學生愿學即可，它要求實施的起點、目標、層次、品質、效益都要在原有的基礎上有質的飛躍，從而使學校、教師、學生都能從課程的實施中獲得和諧的可持續發展，以更高位地體現綜合實踐活動課程的自身價值。它應具備以下基本特征：即課程開發更動態、生成；指導力量更專業、豐富；活動時空更具彈性和延展性；學生活動過程更積極、有效；學生成果表現形式更具豐富性和個性化。

一、漸進式多模塊的課程開發。“漸進式多模塊”開發主要是指學校需要根據學生內在發展需求和社會發展形勢，動態地、漸進式地開發新的模塊和主題，從而使學生的認知、思維方式、綜合實踐技能等能隨著模塊的拓展、豐富，不斷呈現螺旋式上升的態勢。

二、多團隊全員化的指導。綜合實踐活動的性質決定了活動主題寬泛，活動空間廣闊，這也就意味著學生綜合實踐活動過程的開展必須有多元化指導力量予以支持，并能以團隊化的形式進行指導、協調，唯有如此才能確保學生更有效地開展綜合實踐活動。根據學生學習、實踐的需求，我們將各個層次的力量匯聚起來，組建了從校內到校外、國內到國際的多元化指導團隊，整體協同推進。

三、多空間廣時段的保障。綜合實踐活動是小學三年級到高中設置的必修課程，按照國家課程設置，三至六年級每周3課時，列入學校周課程表之中。考慮到現行的課時計劃，為確保綜合實踐活動的時間，我們將綜合實踐活動課程與地方、校本課程及活動課程有機整合在一起使用，占總課時的16～20%，課時安排的原則是：1.長課時與短課時相結合；2.長線活動與短線活動相結合；3.分散安排與集中安排相結合。

但我們也發現在實際實施過程中，學生在課內進行交流、分享后，還有大量的活動內容將以小團隊分散行動的形式在課外進行。同時，我們也必須看到，一、二年級雖然沒有開設綜合實踐活動課程，事實上小學低段的孩子也有探究生活、探究社會的強烈需求。因此，我們需要更有延展性、更為彈性、豐富的活動時空來保障學生活動有效開展。

四、全過程多層次的監控。如何確保每一位指導教師、每一個指導團隊都能在綜合實踐活動過程中進行有效的指導，如何確保每一位學生都能積極、主動地投入到綜合實踐活動之中，這是綜合實踐活動課程管理上的難點。除了上述的各項保障措施之外，關鍵還在于學校有無對師生實施綜合實踐活動整個過程有效的管理和監控機制。

咖啡論壇：綜合實踐活動教研組設計論壇主題，在論壇中分設觀察員、主持人、發言人等角色，進行綜合實踐活動主題的集體備課。主持人負責說明活動意圖，并進行成員間討論的有效溝通；成員則對主題進行討論、思辯，從而理清對此次活動指導的注意事項，通過不斷研磨達成對一主題活動實施方案的共同認識。而咖啡論壇中往往由綜合實踐活動課程管理指導小組成員擔任觀察員角色，他便能對論壇中成員的表現和活動效果予以實時的監控和把握。

網絡主題研討：在具體開展活動過程中，各指導老師將分散進入不同班級或團隊開展指導，因為學生年齡、特點的不同，指導將會出現不同的情況和效果，通過網絡主題研討，實現對教師在實踐指導過程的團隊合作、交流、提升。目前，我們校內的網絡事務管理系統同樣可實現校內論壇功能，利用此功能進行網絡主題研討，老師根據主題進行回復、跟貼、上傳附件。

校外指導力量：社會專業人員、家長力量、社會志愿者也是學生開展綜合實踐活動的重要指導力量，所以也需要學校通過一定的載體和方式來監控其在指導過程中發揮的作用。

學生參與者：學生的綜合實踐活動過程一般有活動計劃——活動實施——成果形成——活動拓展等，為了確保每一位學生都能參與到綜合實踐活動中，我們根據每個學期、每個年段不同的學習主題，開發了一至六年級綜合實踐活動探究手冊。

五、多形式立體化的成果表現。學生在親歷了活動過程之后，勢必會生成多元、豐富的體驗、經驗，學生在與他人、團隊分享、交流時，也趨向以更個性、專業、豐富的形式來表現自己的探究成果。因此，我們不斷引導學生的成果表現形式從單一走向多元，從平面走向立體，逐步形成幾大類型的表現形式：

1.文字類的表現形式：通過對社會、自然現象及問題等深入仔細觀察、探究，從而以小論文、小課題、PPT等側重語言表達的成果表現，幫助學生理性呈現個人或團隊的觀點。2.藝術創作的表現形式：此種表現形式是基于對某一現象、問題的調查、研究，從而獲得獨特的感受，在此基礎上進行發自內心的藝術創作、設計，從而讓觀眾感受他所能感受到的震撼。3.行為表演類的表現形式：學生通過對某一項目的研究之后，通過設計、制作形成相應的“產品”，并通過各式不同類型的行為表現形式來與他人交流、分享。4.跨區域網絡對話形式：通過對同一事物的關注，引發彼此的思考，但由于所處地域的不同，所受的教育差異，往往會形成不同的觀點，學生間、區域間通過E-mail、視頻、作品空間等網絡形式，使大家便于交流、分享。