在廣告設計教學中實施項目教學的體會

一、項目教學法教學設計的特點

項目教學法是讓學生圍繞一個相對獨立的項目，在教師的指導下，以小組合作的形式收集信息、自行制定計劃和方案，最終完成項目的實施及評價的教學方法。

與傳統的教學模式相比：1.項目教學法改變了以“知識為本位”的價值取向。2.項目教學法改變了傳統的“三個中心”；(1)由以教師為中心轉變為以學生為中心；(2)由以教材為中心轉變為以項目為中心；(3)由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。3.項目教學法改變了單一的評價標準：項目教學更加重視學生在學習過程中的表現，更重視過程性評價。教師要考慮學生在項目中參與的程度、發揮的作用及在學習過程中各種能力的鍛煉，多用肯定的語言鼓勵學生積極參與，勇于創新，樂于實踐，熱愛所學專業。

二、項目教學法在廣告設計中的實踐

自從學校在專業課教學中推行項目教學法后，我針對任教學科和任教班級的特點，以高二美術設計班為試點，在《標志設計》教學中分別采用了兩種不同的教學方法進行授課。在美術十(1)班采用傳統的教學方法，而十(2)班采用項目教學法。

從兩個班學生作品對比分析看，存在3個方面問題：形式過于復雜繁瑣；用色多、亂；說明缺乏說服力。通過對作品的點評，指出問題所在，學生認為自己已經掌握標志設計的相關內容。

在考查的時候，我給兩個班布置了同一道題目——為某品牌的紅葡萄酒設計標志。要求設計的標志能夠體現企業的文化內涵，符合產品形象，并配100字以內的設計說明。通過對上交的作品進行整理，我發現美術十(1)班的很多作品在形式、色彩和說明幾方面仍存在問題，這說明學生的學習效果并不好；而美術十(2)班的作品明顯優于十(1)班，學生在設計時有意識地避免重復錯誤，作品令人滿意。

考核結束后，我對兩個班的學生做了一次問卷調查，從調查表可以看出：項目教學法帶給學生的不僅僅是成績的提高，更是對自己學習的肯定。通過學習，學生不僅掌握了知識與技能，還更近的走進了企業的工作環境，為今后就業打下了堅實基礎。

三、項目教學法的實踐分析

1.項目教學法的優點

（1）使教學與實際聯系更為緊密。項目教學法力求反映實際崗位的要求與工作流程，使學生學到的知識與技能更具有針對性與實用性，學生就業后能快速適應社會和企業的發展變化。

（2）發展了學生的多種能力。項目教學法重點培養學生的學習能力和與人交流合作的能力。通過項目的引領，教師教會學生學的方法，讓學生在做中學習，在做中思考，有效地改變職校學生被動學習的現狀。

（3）項目教學法用發展的眼光看待每一位學生。項目教學法堅持多種評價方式相結合的評價標準，從多方面考核學生。在教學過程中，教師肯定學生的嘗試，有利于培養他們的專業熱情。

2.對項目教學法在課程實施中的幾點思考

在項目教學法的實施過程中，我也遇到了一些棘手的問題，如學生在課堂上過于“自由”；忽略理論的學習，使得設計作品缺乏思想，內容空洞；對于考核方式，學生意見多。針對問題，我不斷地在教學中探索，總結以下幾點經驗：

（1）重視項目的完成，但不能忽略對基礎理論知識的掌握。項目教學法立足于第一崗位的需要，注重技能的培養，但這并不意味著不需要理論的指導。在教學中，教師本著“必需、夠用、實用”的原則，結合工作任務講解知識點，讓學生在實踐的過程中將理論牢固掌握。

（2）強調學生的主體性，并不意味著教師任務的減輕。作為項目實施的管理者，教師要監督學生、引導學生、幫助學生按制定的項目計劃順利地完成項目。比如在“小組討論”這個環節中，有的學生不好意思開口，只聽不說；有的學生則過于“積極”，話題越扯越遠，偏離了項目；而個別自制力差的學生則在小組學習中放任自流。這就需要教師的引導與監督。

作為項目成果的評審者，教師應對學生的學習情況及時地進行點評。為了能客觀、全面地反映學生的成績，需要建立一套完善的課程評價體系。①堅持階段性評價與終結性評價相結合：確立過程評價意識，更加注重學生在學習過程中的情感態度、方法的運用和創新能力的培養。②堅持學生互評、自評與教師點評相結合：項目由學生小組與教師共同完成。在評價時，就該考慮學生在項目實施過程中的參與程度，發揮的作用及與他人合作的情況。采用學生互評、自評與教師點評相結合的評價方式能更為客觀地反映學生的學習過程。③堅持理論與實踐評價相結合：理論考試可以以試卷的形式呈現，占學生總成績的20%--30%，以督促學生重視理論知識的學習。

實踐證明，與傳統的教學方法相比，項目教學法是一種更為有效的教學方法，極大地提高了教學效果。學生通過項目教學法，在解決實際問題的過程中掌握理論知識，充分體現了職業教育“以能力為本位”的價值取向。