識(shí)字教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀分析及建議

俗語有云：“萬丈高樓平地起”。大廈能否蓋得高、蓋得穩(wěn)取決于地基是否扎實(shí)。郭沫若先生曾經(jīng)說過:“識(shí)字是一切探究的第一步。”識(shí)字如同語文教學(xué)這棟大廈的地基，是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有識(shí)好字，才有可能在語文的海洋中暢游。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，同樣也是一大難點(diǎn)。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來講，識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀更是不容樂觀，存在著一些亟待解決的問題。本文力圖從兒童入學(xué)年齡低、學(xué)前教育不均衡、識(shí)字量的激增、農(nóng)村孩子家庭教育的空白及部分教材內(nèi)容與農(nóng)村生活脫節(jié)等問題的分析，對(duì)語文新課程在農(nóng)村課堂實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行直觀的闡述，新課程在農(nóng)村課堂的不適應(yīng)性，呼吁為了孩子及他們家庭的未來，能對(duì)新課程進(jìn)行修改，使之能真正達(dá)到理想的境界。

一、農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問題及原因

農(nóng)村小學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，用字不規(guī)范，與城市小學(xué)生差距較大。造成這些問題的原因是多方面的：

原因一：兒童入學(xué)年齡較低，造成思維水平未能達(dá)到課程要求。為了開班辦學(xué)，現(xiàn)在兒童入學(xué)年齡也作出了調(diào)整，從原來的七歲到現(xiàn)在的六歲，入學(xué)年齡降到了底線。即使這樣，由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，有的家長為了節(jié)省幼兒園托管開銷，讓孩子盡早上學(xué)；有的家長也由于沒人看管的家庭環(huán)境原因，讓孩子盡早上學(xué)；還有一部分孩子根本不滿六歲，為了能讓孩子提前入學(xué)，家長的手段可謂層出不窮：人際關(guān)系、金錢關(guān)系，甚至用上了改戶口本年齡的手段。別小看這年齡相差才幾個(gè)月，兒童的思維水平相差就懸殊了。按照兒童生理與心理的發(fā)展規(guī)律，年齡越低，形象思維越顯著，抽象思維越差，接受能力越低，自控能力也跟不上，所以學(xué)習(xí)知識(shí)就出現(xiàn)了明顯差異。況且新課程的識(shí)字教學(xué)的要求和任務(wù)并沒有因兒童入學(xué)年齡的提前而降低，反而提到了一個(gè)新高度，所以兒童學(xué)習(xí)時(shí)的差異尤為突出。

原因二：學(xué)前教育不均衡，造成農(nóng)村兒童的識(shí)字基礎(chǔ)參差不齊。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的教育觀念也在發(fā)生著日新月異的變化。為擺脫上代“沒出息”的困局，家長在“望子成龍”迫切心情的驅(qū)動(dòng)下，買來各種書籍，早早地對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育。有些幼兒園，也在這股熱潮的推動(dòng)和重壓下，及早對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)灌輸，并開設(shè)各式各樣的興趣班和訓(xùn)練班。從家庭到幼兒園形成一股強(qiáng)烈的提前教育的“龍卷風(fēng)”。

在這股“龍卷風(fēng)”的吹襲下，新入學(xué)同班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)多種層次、差別懸殊的情況，這似乎有點(diǎn)讓人難以置信，而事實(shí)就是這樣：在三四十人的一年級(jí)新班就同時(shí)存在著三種層面的學(xué)生：有的學(xué)生沒有上過幼兒園，連自己名字也不認(rèn)得；有的學(xué)生能認(rèn)簡單的形象的字，雖然不多，但可以經(jīng)過努力和短暫的時(shí)間把字記下來；有的學(xué)生不用老師教，已經(jīng)全會(huì)，一篇幾百字的兒童故事，能夠流暢地讀出來。同一天入學(xué)，基礎(chǔ)卻相差這么遠(yuǎn)，老師上課時(shí)，該顧哪一頭呢？

原因三：識(shí)字量偏大造成了兒童“消化不良”，增加了兒童學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)。識(shí)字教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段來說是至關(guān)重要的，人教版低年級(jí)語文實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)的是“多認(rèn)少寫，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)理念，通過兩年的學(xué)習(xí)，就能認(rèn)讀1800個(gè)漢字，為及早閱讀和大量閱讀做好準(zhǔn)備。識(shí)字量比較大，識(shí)字速度比較快。好的學(xué)生能接受，但總有一部分學(xué)生掌握不了。一個(gè)學(xué)期下來，識(shí)字經(jīng)常不過關(guān)的孩子，他的“雪球”越滾越大；“堂堂清，課課清”的孩子，他的雪球也越滾越大，但兩個(gè)雪球的距離卻越來越遠(yuǎn)了。這種嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，給我們以后的識(shí)字教學(xué)以及閱讀教學(xué)帶來了許多困難。

字識(shí)得多的孩子，朗讀課文正確、流利，上課時(shí)異?；钴S；而識(shí)字經(jīng)常不過關(guān)的孩子，朗讀課文疙疙瘩瘩的，對(duì)課文內(nèi)容的理解速度也相對(duì)緩慢得多，上課時(shí)，反應(yīng)也相對(duì)遲鈍，舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)也就少了。這樣的課堂，教師很難面向全體，往往會(huì)顧此失彼。新教材的內(nèi)容那么多，課文又那么長，教師忙著趕進(jìn)度，沒有那么多時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)。這可能形成一種“匆匆忙忙上課，扎扎實(shí)實(shí)補(bǔ)課”的不良現(xiàn)象。然而如果每堂課都這樣，不僅影響學(xué)生知識(shí)掌握，更容易影響學(xué)生的自信心，以及他在同學(xué)心中的看法，甚至使他失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，有些學(xué)生從一年級(jí)開始就成了陪讀生，舊的知識(shí)還來不及消化，新的知識(shí)又接踵而來。學(xué)生之間的這種“貧富差距”，會(huì)隨著年級(jí)的升高越來越大，對(duì)學(xué)生心理也產(chǎn)生了極大的影響。識(shí)字經(jīng)常不過關(guān)的孩子，會(huì)表現(xiàn)出自信心不足、膽小、表現(xiàn)欲不強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑等心理問題，最終成了問題學(xué)生。

原因四：農(nóng)村家庭教育近乎空白，造成兒童缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長素質(zhì)的高低和重視程度對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著重要影響，家長素質(zhì)高的和重視的，學(xué)生接受能力相對(duì)就強(qiáng)，反之就可能成為學(xué)困生。農(nóng)村的家長，文化水平相對(duì)較低，又因?yàn)橐惶斓膭诶?，回家很少過問孩子的學(xué)習(xí)，更別說主動(dòng)檢查孩子的家庭作業(yè)，與孩子聊聊學(xué)校的生活了；即使有空閑時(shí)間，大部分家長也很少過問、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，能持之以恒地關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況的家長少之又少。在我所任教的班級(jí)中近15%的家長沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力和輔導(dǎo)的時(shí)間。有的家長對(duì)我說：“老師，請(qǐng)您多費(fèi)心了，在學(xué)習(xí)上，我是一點(diǎn)忙也幫不上，連課本上的字都不認(rèn)識(shí)?！庇械募议L說：“老師，不是我不想輔導(dǎo)他，我每天都要加班，下班回家孩子已經(jīng)休息了，也不想叫他起來，怕影響明天上課的質(zhì)量?！?/p>

確實(shí)如此，由于新課程在一年級(jí)就集中了那么大的識(shí)字量，并且同時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生活化，主張利用生活資源教孩子學(xué)習(xí)語文，許多開放性的作業(yè)還得需要家長查資料等方式幫助完成，因此，新課改更多地把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到了家長身上。而農(nóng)村家長大多數(shù)文化水平有限，他們沒有接受過良好的高等教育。家長不能輔導(dǎo)孩子，使孩子只能慢慢地摸索，走了不少彎路，這樣就大大降低了識(shí)字的效率。愛玩是兒童的天性，他們都缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。沒有家長在身邊輔導(dǎo)與監(jiān)督，兒童就沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)態(tài)度與成績的水平也較城鎮(zhèn)學(xué)生低。農(nóng)村的家庭教育近乎空白，更別說家長有意識(shí)地讓學(xué)生課外去識(shí)字了。

原因五：課程標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，造成部分教材內(nèi)容與農(nóng)村生活脫節(jié)，為進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)設(shè)置了障礙。農(nóng)村兒童在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面與城市兒童有著明顯的差距，城市兒童三年級(jí)可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，農(nóng)村兒童可能要推遲到四年級(jí)才能掌握。在農(nóng)村，有些剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們甚至沒接受過正規(guī)的學(xué)前教育，不知道自己的名字怎么寫，也聽不懂普通話，與城市兒童的起點(diǎn)有著很大的差距。然而在我國的學(xué)校，無論是居于高度發(fā)達(dá)的城市，還是處于貧困偏僻的山村，卻在使用同一套課程標(biāo)準(zhǔn)，這種有失公平的不符合農(nóng)村當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的課程標(biāo)準(zhǔn)將帶來何種局面，我們不難想象。

教材力求以豐富的表現(xiàn)形式迎合現(xiàn)代兒童的心理，色彩鮮明的圖片、卡通人物都是兒童喜歡的。比如有些兒歌瑯瑯上口，學(xué)生百讀不厭。但由于教材編者的定位比較高，新教材的教學(xué)內(nèi)容更難、更繁。

而農(nóng)村和城鎮(zhèn)的教學(xué)條件是千差萬別，部分教材內(nèi)容及為內(nèi)容的實(shí)施而配套的設(shè)備在農(nóng)村的課堂設(shè)置了障礙，影響孩子的接受。部分入選的內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，過于城市化、專業(yè)化，學(xué)生接受有困難。比如：《我多想去看看》《火車的故事》等課。這些課文對(duì)于城鎮(zhèn)的小朋友來說，學(xué)起來并不困難，但對(duì)于沒到過北京天安門廣場，沒有看到過升旗儀式的農(nóng)村孩子來說，無論老師說得如何天花亂墜，都不能把天安門的升旗儀式那種“非常壯觀”表現(xiàn)出來，孩子怎么能感受到國旗的神圣與儀式的莊嚴(yán)。《火車的故事》里面也有很多的專業(yè)術(shù)語，六七歲的農(nóng)村小孩子哪能聽得、讀得明白。這些都與農(nóng)村實(shí)際生活脫節(jié)，會(huì)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，影響了識(shí)字的效果。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)的建議

教育不是試驗(yàn)田，試驗(yàn)田里的莊稼試驗(yàn)壞了，明年有機(jī)會(huì)可以重新再來，教育中的孩子則沒有重新再來的機(jī)會(huì)；孩子們也不是實(shí)驗(yàn)室里的小白鼠，在小白鼠身上的實(shí)驗(yàn)可以失敗，而孩子們身上的實(shí)驗(yàn)不允許失敗。失敗了一群孩子就等于剝奪了一群家庭的未來和希望。所以，筆者鑒于農(nóng)村課堂存在的現(xiàn)狀，為能改變?nèi)找鎳?yán)重的兩極分化現(xiàn)象，提出如下對(duì)策：

1.嚴(yán)把入學(xué)關(guān)，加強(qiáng)兒童入學(xué)年齡的審核、監(jiān)督，保證兒童入學(xué)年齡不能低于六歲，讓兒童生理與心理發(fā)展水平都能達(dá)到課程的要求。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際、面向全體學(xué)生加以修訂和改進(jìn)，研發(fā)校本課程，讓農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生擁有適合自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

3.適當(dāng)減少農(nóng)村小學(xué)生識(shí)字量，減少課程容量，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.教育部門與其它相關(guān)工作單位互相配合、協(xié)調(diào)，開辦培訓(xùn)班，力求改變農(nóng)村成人的教育觀念，提高他們教育水平，并能合理地安排有讀書孩子的員工的工作時(shí)間，使他們有更多的時(shí)間關(guān)注下一代的教育問題。

5.加大農(nóng)村的教育投入，將課程改革需要的硬件設(shè)備落到實(shí)處；不但是經(jīng)濟(jì)上的投入，而且還要有精神上的投入，加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，采取各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)農(nóng)村骨干教師扎根農(nóng)村，吸引城里優(yōu)秀中青年教師和高校優(yōu)秀學(xué)生到農(nóng)村服務(wù)，讓農(nóng)村孩子也能享受到現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教育。

6.農(nóng)村小學(xué)教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極應(yīng)對(duì)，敬業(yè)進(jìn)取，努力提高自身素質(zhì)，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，利用有限的資源，在現(xiàn)有條件下千方百計(jì)搞好識(shí)字教學(xué)。

7.農(nóng)村小學(xué)教師以新課程理念為引領(lǐng)，探索滿足不同基礎(chǔ)、不同層次、不同水平學(xué)生識(shí)字需要的教學(xué)策略，在實(shí)施識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。