轉變學習方式，提升學校核心競爭力

傳統(tǒng)教學使學生的懷疑、好奇、挑戰(zhàn)精神在逐步喪失。筆者認為：轉變學習方式，倡導研究性學習，才是提升學校核心競爭力的根本途徑。所謂研究性學習就是學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題。當前推廣研究性學習還有難度，必須培育合適的“土壤”。

一、創(chuàng)設一個開放性的自主探究的環(huán)境非常重要

1.前提

教師要把學生置于學習的主體地位。教師必須認識研究性學習的重要性和劃時代意義。創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，給學生一個寬松、自由的活動空間。

2.途徑

進行學科教學改革。不能“滿堂灌”“打乒乓式問答教學”，而是要讓學生實實在在地參與到學習的全過程，真正去“跌打滾爬”。教師可以結合教學內容，聯(lián)系學生生活經驗，設計一些具有可行性、實用性的“研究專題”，如“購房問題”“春游問題”“租車問題”“河道污染問題”“產品統(tǒng)計”等，讓學生在自主合作探究中體驗成功的快樂。

3.保證

教師要指導開展研究性學習。要教給學生“觀察、調查、提問、查閱、分析、設計、檢驗、預測、實踐、總結、反思”等基本方法。學生掌握了這些方法就能“適應萬變”的問題。所以，教師不僅要創(chuàng)設問題情景讓學生有“事”可做，還要讓學生有“經驗”去做，給學生一個探索求“解”的“經歷過程”。這樣才能使研究性學習落到實處。

二、促進學生“內需”，催化自主參與學習的熱情

學生自主學習的“催化劑”就是學生的參與熱情。在教學中要激發(fā)興趣，使學生產生積極主動的心理狀態(tài)。

1.把學生推到“探究第一線”

新的教學理念要求我們教師再也不能包辦了。教師需要擺正與學生的關系，把學生大膽地推到研究性學習的第一線，而把自己變成“顧問”“參與者”“協(xié)作者”“指路者”，讓學生自己去探究問題成為可能，通過動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、同時暴露他們潛在的認知不足及差異。教師把他們沒有搞懂的問題以及一些錯誤呈現(xiàn)出來，然后引導學生通過再探究，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結果。

2.讓學生在探究中找到自我

學生往往對自己的潛能認識不足，傳統(tǒng)教學突顯了學生自信心理的“脆弱”。所以教師要設法減輕學生學習心理的壓力和精神不振的壓抑，解放學生的思想。教師不僅要改變學生被動學習的局面，還要創(chuàng)設機會讓學生獲得成功，感受成功的快樂，使學生能夠感覺自己“能行”的值得驕傲的一面。

3.給學生真正的探究時間和空間

如教“圓錐的體積”，教師往往為了顯現(xiàn)教學的成功，而將教學過程設計得很完善，學生沿著教師設計好的路子走下去教學貌似很順，其實學生的動腦思考、動手實踐、合作交流的價值大打折扣。這樣的教學并沒有給學生真正的探究時空，教師“幫”得太多，“鋪”得太平，只會讓學生的思維產生惰性。

4.設計具有使用價值的題目

針對學生的實際情況，有差異性地設計適合學生探究的題目，必須著眼于讓全體學生參與，不能以“優(yōu)”代“差”，要讓所有學生“活”起來，甚至對“后進生”采取傾斜政策。在教學過程中，要引導學生選好探究的問題。不是什么事情、什么問題都需要探究的。對于孩子們來說，某個字讀什么音、怎么寫是無需探究的，問題空間有多大，探究的空間就有多大。

三、創(chuàng)新教學方式方法，提升學校核心競爭力

“創(chuàng)新是一個民族不竭發(fā)展的動力。”21世紀中國素質教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的現(xiàn)代公民。國家之間的競爭說到底是人才的競爭，是教育的競爭，是學校的競爭，筆者認為學校的核心競爭力在于教學質量，要提高教學質量必須轉變教師的“教”與學生的“學”。

1.改革教師教學方法，走開放式教學之路

在指導學生探究時，教師設計的問題要有新穎性和多面性，通過問題激活學生思維，要讓學生充分討論，尤其注意不能用統(tǒng)一的標準答案來要求學生，課堂教學的過程要開放，甚至對有的事件的評價也要“開放”。

教師要多給學生發(fā)言、質疑、提問、辯解、爭執(zhí)、探討的機會，鼓勵那些用不平常方式來理解事物的學生，建立和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的氛圍。教師應當通過創(chuàng)設情景、適度表揚、讓學生體驗成功，特別是在平時作業(yè)中努力捕捉學生的“閃光點”，激勵學生創(chuàng)造性思維。

2.關注學生學習狀況，指導學生調整學習策略

教師要讓學生摒棄那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的觀念和做法，既要學好書本知識，又要加強課外拓展，通過電視、報刊、網絡等媒體關注時事，關注國內外大事，關注身邊的小事，將課內與課外、理論和實際相結合，這樣就可以幫助我們加深對教材知識的理解，提高分析和解決問題的能力。

要教導學生調整學習方法：一是預習，要求學生選擇恰當?shù)念A習方式、了解教材的文字構成、關注教材中的設問。二是聽課，要求學生專心聽講，勤記筆記，積極思考。三是練習，要求學生注意練習的選擇要有針對性，不要陷入題海之中；四是復習，要求學生整理筆記，使其清晰、完整，成為學習的輔助材料；五是階段總結，要求學生查漏補缺，總結出成功的經驗或失敗的教訓。

3.改革評價方式，充分調動學生學習的積極性

評價必須著眼于學生的發(fā)展。不能單純以其考試成績?yōu)闃藴剩€要看學生在學習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀和綜合能力。如：可以根據學生平時的課堂發(fā)言、作業(yè)、交流、觀察、討論、分析、總結等可見的學習狀況和成果，對學生學習的態(tài)度及進步情況等作出適當?shù)脑u價。對于一些在學習過程中提問較多的，收集資料較多的，積極與其他同學合作、交流的學生，給予較高的評價。對于學生撰寫的優(yōu)秀摘評、小論文、研究性學習報告，編印成冊用于存檔或交流。

綜上所述，提高教學質量就是提升學校核心競爭力，筆者呼吁，教師只有積極投身課程改革，轉變學習方式，踐行研究性學習，不斷解決實踐中的困惑，才是提升學校核心競爭力根本途徑。