小學品德課堂“對話式”教學策略實踐探索

新課程理念下的小學品德課教學，應該是教與學的交往、互動，溝通、理解、啟發的過程。“對話式”教學策略是在品德教學過程中，教師以學生朋友的身份出現，圍繞著教材提供的話題和學生一起進行討論和交流，對話中師生間碰撞出思維的火花，學生不斷地對自己的思考過程進行再認識；通過對話，激發起學生的學習需要和熱情，調動學生的認知和經驗、情感和體驗，以實現教師角色和學生學習方式的根本轉變，達到促進學生良好品德形成和社會性發展之目的。下面，我就如何在小學品德課堂教學中有效地采用“對話式”教學策略談幾點體會，與同行們商榷。

一、創設情境，激情對話

建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系的，有效的教學情境，不僅可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來一些枯燥的、抽象的教學知識變得生動形象、富有趣味。在課堂中，有效地創設教學情境，能激活師生之間的對話，獲取心靈的震撼。

1.情境導入，激發對話興趣。情境本身具有具體性，拉近時空的距離，把生活情景帶入課堂之中，容易使學生內心產生共鳴。在品德教學中，教師恰當地創設情境，不僅可以引起學生的興趣，還可以更快地把學生帶到課堂學習中去。如教學《春天的盛會》一課時，我采取配樂播放全班同學活動過程的自拍照片并作解說這一情境導入，然后出示ppt課件，展開對話，并組織學生分小組討論。這樣把生活中學生熟悉的情景帶到課堂中，激起了學生的興趣，讓學生透過生氣盎然的春天美景，感受富有生命力的春天。

2.創設熱點問題情境，開展主題對話。品德課程標準指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。因此，品德教育的內容和形式必須抓住貼近兒童的生活的熱點問題，開展主題對話，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。如在教學《節約用水》時，為了讓學生更懂得珍惜水資源，我設計了這樣一個對話話題情境：交流討論“沙墟涌”。當我把事前調查的圖片展示給學生的時候，對話展開了：

師：同學們，前幾天老師帶領全班學生走出教室，親臨其境地去感受我們身邊水被污染的嚴重情況，現在請各小組匯報。

生1：（投影自己的調查表：表上貼著一張照片，并且作了簡單的說明）我們調查的河叫“沙墟涌”，我訪問了路過那里的一位阿姨，她說這里以前是一條很干凈的河，人們可以直接從河里打水喝，暑假的時候小孩子可以下河游泳。后來，這里附近建起了工廠，廠里的廢水流進涌里，而且在這里工作的人把垃圾扔進去。久而久之，就變成了一條臭河。人們走過時都要把鼻子捂住。

生2：（也出示調查表），我拿了一個杯子，裝了一些河水回家后與自來水作比較，發現自來水是純凈透明的，“沙墟涌”的水是黑色的，水面還浮著一層油。我真希望大人們把這條河清潔干凈。……

師小結：從大家的實踐中，我們更加了解了我們身邊的水環境。水污染現象應該受到大家的重視。為了我們的身體健康，為了保護人類生存的環境，我們必須團結起來保護水，還我們一個美好的生活環境！

在本課教學中，教師設置的教學情境，緊扣社會熱點，貼近學生生活，在教師引領下，學生積極探究教材內涵，懂得了保護、愛護水資源的重要性和迫切性，增強了綠色環保意識。

二、適時追問，深情對話

課堂對話是老師與學生之間整個人格的互動，追求師生之間的視界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是各自向對方的精神敞開和彼此接納的過程。因此，師生對話中，當學生思維停滯時，教師要相機誘導，適時追問，針對教材的內涵、學生的心理特征，及時地抓住同學回答中的問題，啟發和激發學生的思維，讓對話走向深入。以下是我教學《屈辱的條約》的片段：

師：國土的流失使你痛心，還有什么使你痛心的？

生：除了割地，還有賠款。

師：你從賠款中知道了什么？

生：賠款一次比一次多。

（教師讓學生列舉幾次的賠款數字，并進行計算總額）

師：從計算的數字中，你知道了什么？

生1：我知道了人們要把自己的三分之一的年收入拿出來，還怎么活呀？

生2：看看書中的孩子，他們過著食不飽腹、衣不蔽體的生活呀！這都是落后腐敗的清政府造成的。

師：大人們又是怎樣的？

生：外國人把他們的辮子綁在一起，成為了嘲笑的對象？

師：他們就僅僅笑那辮子嗎？

生：不，他們笑的是主權喪盡、任人宰割的清政府啊！

師：對呀，落后就要挨打。我們要自強不息，振興中華，才不會被人欺負！

古人曾倡導“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。”就是提倡“以學定教、順學而導”。追問使課堂師生對話走向深入，使師生間碰撞出更強的思維火花，使品德教育的教學目標得到落實。

三、及時評價，真誠對話

新課程評價倡導“立足過程，促進發展”的理念，評價不帶有甄別和選拔的性質，它的根本目的是“在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現”。所以，其性質是“以鼓勵為主的發展性評價”。教師可在評價中增強對話效果。以下是我教學《人人有特點 能力各不同》這一課的片段：

（先讓學生在小組內介紹自己，然后在全班同學面前進行自我介紹）

A、 生：我是一個……，我喜歡游泳。

師：你為什么會喜歡游泳？

生：因為游泳可以鍛煉身體。

師：會游什么泳？

生：蛙泳、自由泳……

師：練習的時候辛苦嗎？

生：辛苦。

師：“梅花香自苦寒來”。你是一個能吃苦的孩子，請把你不怕苦的能量放進能量罐。

B、 生：我是一個……我喜歡彈鋼琴。

師：你什么時候開始學鋼琴？

生：6歲開始。

師：是不是每天都練琴？

生：是的。

師：“含淚播種的人一定能含笑收獲”，真佩服你的毅力，請你把堅持不放棄的能量放進能量罐。……

課程的基本理念之三是“教育的基礎性和有效性是課程的追求”。有效的品德教育，不求“高、大、全”面面俱到，但求扎扎實實打好基礎。本案例里的評價語言不多，但充滿了激情，飽含著鼓勵和欣賞，在學生小小的心里點燃了自信的明燈。

四、“對話式”教學策略實踐取得的成效及反思

建構學習理論認為，學生通過與他人的討論、互助等形式的合作學習，可以超越自己的認識，更加深刻全面地理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗與自己相左的觀念，學到新東西，改造自己的認知結構，對知識進行重新建構。在小學品德課堂教學中采用“對話式”教學策略，改變了傳統的授課形式，提高了課堂質量。

1.課堂：師生平等，氛圍和諧。對話課堂里，教師尊重學生的自覺性、自主性、創造性和學生的獨立人格，教師與學生之間建立了平等友好、互相尊重、信任合作的關系。對話教學中，師生雙方在對話的場景中，充分展開心靈的碰撞，情感的交流，有效地滲透了品德教育。

2.學生：自我體驗，自主建構。對話教學中，教師創造條件激發學生強烈的學習需要和興趣，給學生提供足夠的體驗與探究，這使得學生在課上有了交流興趣，從內心深處對課堂師生對話產生主動需要。在師生平等對話中，學生在自己已有的生活經驗、社會經歷的基礎上，不斷地建構起自己的理解，在動態生成中解讀自我，提升人文素養，綻放生命的靈性。

3.教師：更新理念，改進行為。對話教學中，學生的學習方式由傳統的接受式學習向探究性學習轉變，教師的基本角色也從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。對話教學實踐，更加關注了人的生命發展的過程，創設了良好的課堂心理氣氛，使學生在討論交流中主動探究，積極思維，在平等的對話中潛移默化地體悟品德教育的內涵，從而內化并實踐于生活之中。

4.在對話情境創設、對話內容設計、對話的多元化等方面還有待進一步探索、創新。