在語言教學中如何豐富幼兒的詞匯

語言教育研究成果表明，幼兒期是兒童學習語言的最佳期、關鍵期，錯過此機會將終生不可補救。語言是幼兒未來生活和學習的重要工具，是構成未來人才素質的重要因素。在語言領域方面，新《綱要》強調：“幼兒的語言能力是在實際運用的過程中發展起來的”。因此認為，發展幼兒語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而在于如何讓幼兒理解詞匯，恰當、自然地在實際生活中運用起來，使幼兒語言表達得更完整更優美，表達的內容更豐富。在幼兒園語言教育中，應注重幼兒的詞匯教育，進一步提高幼兒的口語表達能力。下面我談談在語言教育教學過程中，豐富幼兒詞匯的一點做法與嘗試。

一、利用圖片，揭示詞義。在了解故事情節的基礎上，充分利用圖片進行描述，揭示新詞義。

例如：老教材中的故事《小貓釣魚》中有“專心”這個詞，我并不急于講解詞義，而是講完故事后，通過提問，引導幼兒仔細觀察圖片，從貓媽媽在釣魚的姿態和神態中找出能釣到一條又一條魚的原因。啟發幼兒對貓媽媽的描述：“貓媽媽手里拿著釣魚竿，坐在河邊一動也不動。”“貓媽媽的眼睛瞪得大大的，望著河面的水，豎起兩只會轉動的耳朵在仔細聽。”“蜻蜓和蝴蝶飛來了，貓媽媽不去理睬……”這時，我就歸納出：貓媽媽很專心地釣魚，所以能釣到魚。這樣，對“專心”這個內涵豐富的詞，幼兒也理解了。同時，從貓媽媽的姿態和神態上歸納出“專心”這個詞的詞義，也培養了幼兒歸納思維的能力。

二、借助經驗，理解詞義。例如《小貓釣魚》中的詞組“一心一意”和“三心二意”時，為幫助幼兒正確理解詞義，在講故事前，組織幼兒在區域中自由選擇活動。

如：剪紙、拼圖、泥塑、折紙、畫畫等等，孩子們對這些都很有興趣，在同一時間里，什么都想玩，于是有的小朋友一會兒玩這，一會兒玩那，結果什么也沒有玩成。有個別幼兒專心一致地用紙折青蛙、小兔、小猴、小鳥、大象……還折了兩只小船，讓不會游水的小動物坐在船上，同時編成一個動物開運動會的故事，受到大家的贊揚。于是，我就抓住這個典型，分別讓幼兒講講玩時的心理活動和經過。這時，我在介紹“一心一意”和“三心二意”的詞義，幼兒有了自己的親身體會，就容易理解。討論小貓為什么釣不到魚時，就會較自然地用上這個詞組。這種方法，是符合幼兒具體、形象思維特點，幼兒容易掌握。

三、形象動作，掌握動詞。把新詞教育與形象的動作結合起來。

在看圖講述“兔子搬家”中，學習動詞“抱”、“背”、“頂”、“抬”、“鉆”、“搬”時，引導幼兒充分觀察圖意描述兔子們是怎樣搬家的。幼兒答：有的在抬……有的在抱……有的在背……我讓幼兒邊講邊學著做一做相應的動作。有的幼兒眼瞪瞪地看著圖片上兔子的動態，而找不到合適的詞兒時，我就做一個（如抱）的動作來暗示和啟發他講下去，并讓他來做一做，這樣一來，孩子們都很快就理解了詞義。我還組織游戲來讓幼兒鞏固和練習上述的動詞。孩子們戴上頭飾，以兔子伙伴的身份，進入故事的角色。扮演結束時，我讓孩子們以小伙伴的身份去幫助兔子搬家。我說：小兔子家的東西可多呢，有床，有被，還有……你能幫助它做什么呢？孩子們情緒高昂，邊講邊做著相應的動作：我幫兔子抬小床；我幫兔子抱棉被；我幫兔子搬凳子……最后我說：小伙伴們，快搬吧！孩子們有的做抱的動作，有的做背的動作……逼真地扮演著幫兔子搬家的動作。

四、閱讀指導，豐富詞匯。在閱讀指導中可滲入詞匯教育。

我班幼兒交來各種圖書，他們互相交換閱讀。在班級里，設立了圖書角閱讀區，幼兒在晨間、自由活動、睡前、午休后、離園時，幼兒會一個人或幾個人在一起翻畫冊，看圖書，并進行講述。這時，教師應做個有意的指導者，參與閱讀，傾聽他們在說了些什么，講述什么，然后啟發幼兒用好聽的詞來描述。如，幼兒在說：“圖上有太陽、天空、有草、有花……”這時，我和他們一起講述：“紅紅的太陽，藍藍的天空，飄著一朵朵的白云，綠茸茸的草地，盛開的鮮花，今天的景色真美麗呀！”幼兒跟著講述，自然地用上了形容詞。教師堅持指導幼兒閱讀，豐富幼兒詞匯，日積月累，這樣，一定能提高幼兒的口語表達能力和閱讀能力。

五、抓住契機，學習新詞。

一天在自由活動時間里，有十多個孩子圍在一起，在太陽下玩三棱鏡，只見鏡上一會兒閃紅光，一會兒閃金光，還有綠的、紫的、銀白的，孩子高興地跳起來。這時，我也湊過去助興，并教給“五顏六色”這個詞，告訴他們各種顏色合在一起就叫“五顏六色”。幼兒理解了這個形容詞后，見到花瓶里的插花，會說：“這束花五顏六色真美麗。”“這幅畫五顏六色真好看。”“這盤橡皮泥五顏六色真好玩。”……以后，他們見到多種美麗的顏色常會用“五顏六色”這個詞去形容。

六、戶外情境運用詞匯。戶外情境給幼兒的是既所見又所得，既所做又所悟的真實情境。身臨其境的戶外情境卻能從幼兒內心激起求知的欲望。在散步、郊游、參觀及觀察花草樹木等日常生活中進行詞匯教育，運用詞匯進行描述。

總之，只要教師做詞匯教育的有心人，幼兒的語言能力是會不斷提高的。