由情境引發(fā)的高效課堂

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在科學(xué)教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本文談一談在科學(xué)教學(xué)中優(yōu)化情境以激發(fā)情趣，激活課堂，提高效率的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思考

馬赫穆托夫在“問(wèn)題教學(xué)”的論述中，特別強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和描述，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，自發(fā)地陳述問(wèn)題，從而在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)方法，掌握相關(guān)知識(shí)。在情境教學(xué)中，我們注重激發(fā)學(xué)生去分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，讓他們自發(fā)地提出問(wèn)題并積極地去解決問(wèn)題。

“科學(xué)入門”教學(xué)中，我一開始并沒(méi)有介紹什么是“科學(xué)”，而是通過(guò)多媒體播放許多奇妙的自然現(xiàn)象，演示“白紙現(xiàn)花”“滴水生火”等趣味實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生自己體會(huì)什么是“科學(xué)”，“科學(xué)就在我們身邊”，而不是去下一個(gè)“死定義”。如在“太陽(yáng)與月亮”的第二課時(shí)“月亮”教學(xué)的前一天，我先布置學(xué)生收集有關(guān)月亮的故事，并仔細(xì)觀察月亮的形狀、明亮面的朝向等。授課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)先講個(gè)月亮的故事，再結(jié)合頭一晚的觀察，給月亮畫張畫像并附上準(zhǔn)確的文字介紹。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲，學(xué)生在課堂上的積極性和表現(xiàn)欲望都異常高漲。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望

前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓什坦認(rèn)為：人的思維過(guò)程始于“問(wèn)題情境”。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)懸念和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)存知識(shí)與問(wèn)題要求之間的矛盾，廣開思路，積極參與教學(xué)過(guò)程。

如：在《運(yùn)動(dòng)和能的形式》教學(xué)前，我先讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（4人為一組）準(zhǔn)備玩具小車各一輛，課堂上我還為每個(gè)小組準(zhǔn)備了水、水槽、長(zhǎng)木板等。教師提問(wèn)：你有哪些辦法讓小車產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)？學(xué)生馬上興趣盎然地說(shuō)開了：有的說(shuō)可以直接用手推它前進(jìn)，有的說(shuō)用水沖也能讓它向前，有的說(shuō)可把長(zhǎng)木板傾斜，也有說(shuō)用嘴對(duì)著它吹氣……此時(shí)，我提出疑問(wèn)，這些方法讓小車產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明這些物體具有能，分別是什么形式的能呢？自然而然地引出了各種形式的能這一較為抽象的內(nèi)容。讓物理以生活的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，增厚了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維從疑問(wèn)開始，于是學(xué)生的認(rèn)知和情感同時(shí)發(fā)生，其主觀能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)探究過(guò)程，獲得成功感受

在初中科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有無(wú)窮的魅力。凡是課堂上安排有實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生總是十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教師如果能根據(jù)教材內(nèi)容合理安排實(shí)驗(yàn)，既能通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中不斷尋找問(wèn)題答案，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，體現(xiàn)活動(dòng)情境，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

例如：在進(jìn)行“導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)情景：情景1：先在課桌上放置兩只不同規(guī)格的燈泡“220V 15W”和“220V 100W”，比較它們?cè)谡９ぷ鲿r(shí)的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因——探究小組中思維能力強(qiáng)的同學(xué)可能會(huì)給出答案。情景2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，猜想一下導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？——觀察能力強(qiáng)的同學(xué)可以“大顯身手”。情景3：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性？實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材？——此時(shí)該輪到操作能力強(qiáng)的同學(xué)上場(chǎng)了。情景4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？——綜合了各方面的意見(jiàn)后，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)開始“演講”了。最后在教師引導(dǎo)下可進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。最后經(jīng)大家一起討論總結(jié)，可得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)探究情境中，課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究充滿了渴望，同時(shí)在這樣的活動(dòng)情境中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐、分析論證及創(chuàng)新思維的能力；培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究、互相合作和實(shí)事求是的精神。

四、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾情境，培養(yǎng)思維能力，展現(xiàn)精彩課堂

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦小⑿袨榈确矫娴陌l(fā)展。

科學(xué)教學(xué)并不只是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是要努力把科學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)成恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式以激活課堂；引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，以優(yōu)化課堂；使學(xué)生親自參與知識(shí)的形成，感悟科學(xué)學(xué)習(xí)的美妙，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，在學(xué)生的科學(xué)知識(shí)不斷完善的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也不斷發(fā)展，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也隨之形成，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)教學(xué)，提高課堂效率，更好地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。