由情境引發(fā)的高效課堂

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在科學教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本文談一談在科學教學中優(yōu)化情境以激發(fā)情趣，激活課堂，提高效率的一些做法：

一、創(chuàng)設生活情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生思考

馬赫穆托夫在“問題教學”的論述中，特別強調(diào)教師通過情境的創(chuàng)設和描述，促使學生產(chǎn)生疑問，自發(fā)地陳述問題，從而在探索解決問題的過程中學會方法，掌握相關知識。在情境教學中，我們注重激發(fā)學生去分析生活中的事實或現(xiàn)象，讓他們自發(fā)地提出問題并積極地去解決問題。

“科學入門”教學中，我一開始并沒有介紹什么是“科學”，而是通過多媒體播放許多奇妙的自然現(xiàn)象，演示“白紙現(xiàn)花”“滴水生火”等趣味實驗，聯(lián)系生活實際，讓每個學生自己體會什么是“科學”，“科學就在我們身邊”，而不是去下一個“死定義”。如在“太陽與月亮”的第二課時“月亮”教學的前一天，我先布置學生收集有關月亮的故事，并仔細觀察月亮的形狀、明亮面的朝向等。授課時，我請同學先講個月亮的故事，再結(jié)合頭一晚的觀察，給月亮畫張畫像并附上準確的文字介紹。在這樣的情境創(chuàng)設下，學生對這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲，學生在課堂上的積極性和表現(xiàn)欲望都異常高漲。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，喚起求知欲望

前蘇聯(lián)心理學家魯賓什坦認為：人的思維過程始于“問題情境”。創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)懸念和興趣，鼓勵學生解決現(xiàn)存知識與問題要求之間的矛盾，廣開思路，積極參與教學過程。

如：在《運動和能的形式》教學前，我先讓每個實驗小組（4人為一組）準備玩具小車各一輛，課堂上我還為每個小組準備了水、水槽、長木板等。教師提問：你有哪些辦法讓小車產(chǎn)生運動？學生馬上興趣盎然地說開了：有的說可以直接用手推它前進，有的說用水沖也能讓它向前，有的說可把長木板傾斜，也有說用嘴對著它吹氣……此時，我提出疑問，這些方法讓小車產(chǎn)生了運動，說明這些物體具有能，分別是什么形式的能呢？自然而然地引出了各種形式的能這一較為抽象的內(nèi)容。讓物理以生活的形式展現(xiàn)在學生的面前，增厚了學生的學習興趣，讓學生的思維從疑問開始，于是學生的認知和情感同時發(fā)生，其主觀能動性得以充分的發(fā)揮，既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。

三、創(chuàng)設實驗情境，體驗探究過程，獲得成功感受

在初中科學教學中，實驗對學生具有無窮的魅力。凡是課堂上安排有實驗的，學生總是十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教師如果能根據(jù)教材內(nèi)容合理安排實驗，既能通過演示實驗設置教學懸念，激發(fā)學生的求知欲望，也能讓學生在自主實驗中不斷尋找問題答案，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)造性思維。引導學生自主進行實驗，通過師生雙邊活動，體現(xiàn)活動情境，可以激發(fā)學生探究欲望，讓學生獲得成功的喜悅。

例如：在進行“導體電阻與哪些因素有關”的教學過程中，教師可以這樣來設計情景：情景1：先在課桌上放置兩只不同規(guī)格的燈泡“220V 15W”和“220V 100W”，比較它們在正常工作時的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因——探究小組中思維能力強的同學可能會給出答案。情景2：讓學生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，猜想一下導體電阻的大小與哪些因素有關？——觀察能力強的同學可以“大顯身手”。情景3：如何設計一個實驗證明你的猜想的正確性？實驗中需要哪些器材？——此時該輪到操作能力強的同學上場了。情景4：想象一下導體的電阻還可能與哪些因素有關？——綜合了各方面的意見后，表達能力強的同學開始“演講”了。最后在教師引導下可進一步研究電阻與溫度的關系。最后經(jīng)大家一起討論總結(jié)，可得出準確的結(jié)論。

在實驗探究情境中，課堂的學習氣氛活躍起來了，學生對科學的學習充滿了興趣，對科學知識和科學探究充滿了渴望，同時在這樣的活動情境中，培養(yǎng)了學生對生活中的現(xiàn)象提出問題、動手實踐、分析論證及創(chuàng)新思維的能力；培養(yǎng)了學生科學探究、互相合作和實事求是的精神。

四、創(chuàng)設認知矛盾情境，培養(yǎng)思維能力，展現(xiàn)精彩課堂

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

科學教學并不只是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是要努力把科學知識創(chuàng)設成恰當?shù)某尸F(xiàn)方式以激活課堂；引發(fā)學生提出問題，促進學生思考和探究，以優(yōu)化課堂；使學生親自參與知識的形成，感悟科學學習的美妙，體驗科學學習的快樂。這樣，在學生的科學知識不斷完善的同時，學習能力也不斷發(fā)展，科學的學習方法也隨之形成，真正實現(xiàn)“以人為本”的科學教學，提高課堂效率，更好地提高學生的科學素質(zhì)。