讓農(nóng)村孩子的語文課堂溢出“農(nóng)”香

大語文觀認為，生活的外延就是語文學習的外延。對農(nóng)村中學生來說，應架設起農(nóng)村生活和語文學習的橋梁，調(diào)動起學生的生活積累，在語文實踐中咀嚼“農(nóng)”香，在閱讀課堂中回味“農(nóng)”香，在習作課堂中溢出“農(nóng)”香，來提高學生的語文素養(yǎng)。走出一條新型的語文學習之路：在生活中積累農(nóng)村生活體驗，在閱讀中回味提煉生活體驗，在習作中提升生活體驗，再返回來促進生活體驗。

一、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——在語文實踐中咀嚼“農(nóng)”香。一年中，學生的雙休日、節(jié)假日累計達五個月，孩子擁有十分充足的閑暇時間。馬克思說：“財富就是可以自由支配的時間。”如何享用手中這筆財富，農(nóng)村孩子心中有些茫然。崔巒先生在《語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力》一文中指出：要努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學校間融合的語文教育體系，使學生在學語文、用語文上，具有實踐、探索的廣闊時空。我想，農(nóng)村孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，色彩斑斕的田園風光無不蘊含著豐富的知識和蓬勃的生機，是提高學生語文素養(yǎng)的重要資源，利用好大自然，提高學生的素養(yǎng)，對于農(nóng)村中學語文教師而言責無旁貸。讓農(nóng)村孩子的語文學習和正常生活充滿泥土和花草的芳香，蘊涵山水和田園的濃郁氣息，既激發(fā)孩子探究的興趣，拓寬了求知的空間，也培養(yǎng)了孩子在學習中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也陶冶了學生的情操。

1.品嘗勞動的快樂滋味。農(nóng)村孩子或多或少都參加過一些農(nóng)業(yè)勞動，但一般都是在父母的要求下才去做。我鼓勵學生平時在家做力所能及的家務，要求閑暇時間同家長一起進行諸如“種南瓜”、“摘豆角”、“鋤草”等一些簡單的田間實踐活動，親自體驗干農(nóng)活的滋味，既拓展了學生的視野，又減輕了父母的負擔。在干活時看到的、聽到的和怎么做的，自然就成了孩子的生活體驗與生活素材。這樣，學生對勞動的興趣提高了，他們的體驗中就充滿了農(nóng)村勞動的芳香。有個學生在日記中這樣寫割地瓜秧：“這活看起來很簡單，不過是一手抓地瓜秧，一手拿鐮刀。但是老是一個姿勢，腰彎一下午，到了晚上腰就直不起來了。”他還發(fā)出了這樣的感嘆：“沒有什么事情是容易的，只有付出了艱苦勞動，才會有秋天的收獲。”如此真情實感的句子，如果不深入體驗生活是寫不出來的。有體驗就把它寫下來，學生一旦對農(nóng)村生活產(chǎn)生興趣，就會有深刻體驗，寫起來就會順手得多。他們?nèi)ジ畈荩梢粤谐龊枚喾N草名。去種花生，可以把刨坑、撒種、埋土的一系列動作寫得很生動。摘豆角、收西瓜、摘玉米棒這些有意思的事且不說，就連澆水、施肥這樣枯燥的農(nóng)活在他們的筆下生花。由于這些活動的開展，貼近了學生的生活實際，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

2.欣賞優(yōu)美的田園風光。農(nóng)村的孩子，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如詩如畫的大自然就是他們的搖籃。孩子從家到學校，走過了無數(shù)鄉(xiāng)間小路。路邊有瓜田薯地，有桃李芬芳，由于孩子對這些熟悉的事物司空見慣，反倒熟視無睹了。于是，我讓孩子有意識地去看去想去記。我不要求學生的日記的篇幅，只要求語句通順、感情真摯，哪怕三言兩語也可以。于是學生寫野花：“樹葉還沒長出來呢，路邊、田頭，野花就開滿了。有黃色的芽花，粉紅的紫云英……把春天迎來了。”孩子一旦睜大眼睛去觀察，去尋覓，世界就像一個五彩斑斕、變幻莫測的萬花筒，呈現(xiàn)在他們面前！

3.感受淳樸的風土人情。傳統(tǒng)的村落居住，使得農(nóng)村人特別注重鄰里、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，千百年的農(nóng)家文化，農(nóng)家風情，有其獨特的風格，富有強勁的生命力。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有元旦、五一、國慶和春節(jié)，還有更具農(nóng)家特色的元宵、清明、端午、中秋、重陽。這些都成了孩子們閑暇時間進行探索研究的大課題。因地制宜，我在班上開展了“民俗探尋”活動，孩子們利用閑暇時間查資料，訪長者，做花燈，包粽子，煮湯圓，貼春聯(lián)，編“春節(jié)”專題小報，出過“元宵”相關小冊子，收集過農(nóng)諺……根據(jù)需要，把當?shù)氐拿耧L民俗有機地引入到教學活動中來，讓學生通過當?shù)靥赜械拿耧L民俗的熏陶和感染，感悟到語文學習的無窮樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。更可貴的是通過這些實踐活動，學生了解到民族的歷史文化，知道怎樣繼承和發(fā)展光榮的民族文化傳統(tǒng)。

二、“潮平兩岸闊，風正一帆懸”——在閱讀課堂中回味“農(nóng)”香。李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情景中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”語文教科書中所選的課文都富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，其中有很多描繪了美麗的農(nóng)村生活，洋溢著濃郁的農(nóng)村芳香。我們在引導學生欣賞課文時，要結合農(nóng)村的生活圖景和生活體驗來探究。如在學習朱自清的《春》之前，先讓學生走進生活，到野外實際觀察，找出自己在春天里的大發(fā)現(xiàn)，到課堂上來交流。孩子們興致盎然地敘述著自己的發(fā)現(xiàn)。學生說完后，讓學生反復品讀課文，課文與學生的敘述互相補充，相得益彰，豐富了課文的意境，豐富了學生的體驗，豐富了學生的語文素養(yǎng)。

如果學生在廣袤的農(nóng)村生活中咀嚼“農(nóng)”香，在內(nèi)涵豐富的閱讀課堂中回味“農(nóng)”香，在感情真摯的習作課上溢出“農(nóng)”香，讓學生在生活中學語文、用語文，讓學生踏一路歡笑，灑一路歡歌。折得“春風”第一枝，提高語文素養(yǎng)，讓孩子“學”在希望的田野上，感覺到語文課堂“農(nóng)”味更香。