構建涌動生命活力的有效課堂

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。葉瀾教授曾經(jīng)說過：一堂好課必須是“有效率的課”。何謂有效課堂？師生共同參與，和諧互動，以學生發(fā)展為本，引導學生主動構建生物知識，動態(tài)地生成教與學的智慧，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的課堂，是有效的課堂。有效教學應關注教學效益的最大化，關注學生發(fā)展的最優(yōu)化，這就要求教師在制訂教學目標、設計教學策略時，考慮的不是自己教學設計如何精致完美，而是著眼自己的每一步教學環(huán)節(jié)是不是利于學生最優(yōu)化的發(fā)展，不僅要讓學生盡量多的獲取知識和技能，還應重視學生學習的過程和方法，更要關注學生學習過程中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)及提升。

創(chuàng)造和諧互動的教學過程，生成動態(tài)的課堂

教學實質上是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師要讓自己融入課堂，創(chuàng)造和諧互動的教學過程，與學生一起共同生成課程，讓課堂充滿情趣，充滿智慧，充滿生命的活力。

1.營造愉悅的學習心理環(huán)境

“志從趣生”，啟發(fā)性和趣味性的新課導入，可以把學生引入愉悅、樂學的心理環(huán)境。教學過程中，教師要注意喚起學生對知識的興趣和信念，提供自我表現(xiàn)和相互交流的機會，為每個學生尋找最佳潛能發(fā)展區(qū)。通過教與學的互動環(huán)節(jié)，虛心傾聽學生的意見，了解學生的學習實際，與學生共商學習問題，師生間建立起積極的、相互支持的關系，努力營造和諧融洽的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅中學習。

2.建立動態(tài)生成的教學過程

精心預設是課堂教學順利進行的基礎，教師在備課時要進行預案設計，預設可能出現(xiàn)的問題與困惑，準備點撥引導的應對策略，這樣在教學過程中，面對課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，就能夠及時的、靈活合理調整教學預案，生成“變奏”。教師在提前預設課堂的基礎上，加上課堂教學過程中善于捕捉“教機”，實現(xiàn)教與學的自然生成，就能實現(xiàn)課堂的有效性，實現(xiàn)教學效果的最大化。在和諧、融洽交往互動的課堂教學過程，讓師生共同體驗到生命活力的涌動。

3.創(chuàng)設多種形式的活動情景

現(xiàn)代課程觀認為：課程不再只是由教材這單一因素構成的靜態(tài)課程，而是教師、學生、教材、環(huán)境等因素互相作用形成的動態(tài)生長的構建過程。根據(jù)教學目標創(chuàng)設一個良好的課堂活動情景是實現(xiàn)三維課堂教學目標的關鍵。活動情景包括：設置懸念，設計實驗操作，模型制作，多媒體或電子白板下的教學互動，繪制概念圖，小組討論、主題辯論等。教師努力創(chuàng)設有利于實現(xiàn)教學目標的各種活動環(huán)境，特別是以師生、生生的合作為主要形式的活動內(nèi)容，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程，讓學生的思維不斷展開，最大限度地調動學生的主動性和參與感。

主動建構生物知識，讓學生成為課堂的主人

教學的“有效”，更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在有效教學中，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，教學活動是學生在教師的引導下，自主學習、自主探究、獲取新知的過程。

1.把教學目標內(nèi)化為學習目標

教師在備課過程中確定的所謂三維教學目標，對學生來講可能僅僅是一種強加在他們頭上的“外在物”，一旦學生“內(nèi)化”了教師確定的教學目標，并將其轉化為自己的學習目標，學生的課堂學習便會在這種目標的指向下有效地進行。

2.處理信息素材，分析建構知識

高中生物新教材增添了大量的“事實”“積極思維”“邊做邊學”“知識海洋”“拓展視野”等活動和許多圖文并茂的信息資料，旨在讓學生學會思考、質疑、創(chuàng)造。課堂教學中，學生對課本、教師提供的相關信息素材進行提取、分析、整合，自己領悟、推理出結論性的知識，從而達到知識的自主構建。

3.關注精講點撥，形成知識體系

學生要關注課堂教學過程中教師的精講，即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講。在學習過程中要善于從已有的知識過渡到新知識，認清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，進行同化學習。在此基礎上學會自己搭建知識的“骨架”，從知識鏈衍射開去構建“知識網(wǎng)”，形成“知識體系”。

建立有效的激勵機制，激發(fā)學生樂學的熱情

構建課堂教學的激勵機制是刺激學生產(chǎn)生高昂的學習情緒，創(chuàng)建愉快的學習氛圍，增強課堂的趣味性而提高課堂效率的有效途徑。評價機制是激勵機制的核心，評價的方式應是靈活多樣的：閉卷書面測試、開放式考核、研究性學習、實驗操作考查等。考試的形式，可以使學生鞏固基礎知識，提高文字的表達能力和組織能力；以社會的熱點問題作為開放性問題，讓學生通過查閱報紙、雜志、網(wǎng)站等，最后寫成演講稿和小論文，可以誘發(fā)學生的學習興趣和學習動力。學生希望獲得教師的肯定，獲得成功感，因此，教師要很好地捕捉時機，對學生的一個觀點，一個回答做出合理的評價，尤其是學生發(fā)表獨特的見解和有創(chuàng)意的回答時，教師更應該肯定學生，激勵學生學習的熱情。

倡導教學反思，重構課堂，與學生共同成長

學生對教師的評價是敏感的，當學生感到評價的真誠時，才易接受。每個學生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以幫助我們減少遺憾。教學反思應重點解決教學實踐中的實際問題，從課堂教學中的問題研究入手，討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。常見的教學反思方式有：教后記、教學日志、教學錄像、微格法教學實錄、集體備課、觀課議課等。教師要對自己教學實踐及時反思，認真分析課堂教學中的問題，通過每節(jié)課的教后記，及時記錄課堂教學中出現(xiàn)的問題，及時反饋學生的行為。教師的成長過程就是一個不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。