淺談審美情境的創設在語文教學中的滲透

語文的首要任務就是拓開廣闊的審美天地，提供豐富的審美對象。語文教師對語文美育素材的發掘、具體的審美對象的選擇直接關系到學生對美的理解，而審美情境的創設在其間起著關鍵的作用。語文教學中審美情境的創設，核心是“情”。我國美育的倡導者蔡元培先生就說過：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養情感為目的者也。”當代美學家朱光潛也認為：“美感教育是一種情感教育，……美感教育的功能在于怡情養性。”近代學者王國維甚至認為美育就是“情育”。可見，把握審美情境這個中心是美育成功的關鍵。那么，如何把審美情境的創設滲透在語文教學中呢？

一、從語言情境入手，引導學生發現美

語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文課堂要求教學語言不僅要言之有物、言之有理，還應言之有情、情理交融。語文教師在用語言表達的時候，應力爭創設一個寬松、和諧的學習氛圍和融情與美于一體的語言教學情境，通過生動形象和聲情并茂的講解、巧設質疑引發思考、討論對話、對比聯想等形式的活動，引發學生情感的共鳴，啟開學生的心扉，使學生從語言中領略作品的內涵，發現課文的內容美、文字美、聲韻美、節奏美、結構美及意境美。

例如：在執教《湖心亭看雪》中，我設計了這樣的導語：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，說到蘇杭，你們肯定會想到西湖。大自然可謂豐富多彩，而“西湖之美，可謂人人皆知。然而晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”四景中，知道了晴天、雨天西湖有著不同的景致，西湖的雪景又如何美呢？形象化的語言，起伏有致的節奏，使學生的心也隨之蕩漾，其興濃濃，情緒一下被調動起來，在美的情境之中一起去搜尋，去感悟、去體驗、去發現西湖的美。教學語言是創設教學互動情境的基礎，有了語言的渲染，學生才會很快進入學習活動情境，進而圓滿完成教學任務，這就要求教師在教學語言方面要做到準確美、簡潔美、理趣美、幽默美，從而引導學生發現美。

二、從景物情境入手，引導學生感受美

美的景物，不完全在表層，尤其是人物的內心世界的美，其美的實質，往往是蘊涵在字里行間的。教師必須啟發、幫助學生通過語言理解美的實質。這也就是文章所表達的思想美，即“意美感人”。在教學中，教師應充分結合課文內容，利用錄音機、VCD機、電腦等聽覺、視覺和視聽媒體，創設一個情、景、物相互交融的教學情境，將學生帶入一個嶄新的、令人心馳神往的美麗世界之中，使學生在這種模擬的心理環境中產生思維共鳴和心理交流，通過內心的情感體驗感受美，并在親身參與感受課文美的同時，學習知識，開發潛能。

例如：在執教《湖心亭看雪》時，當講到張岱的癡迷雪景時，我先叫學生把自己課前感受的雪景畫出來展示給大家看，然后再出示從多角度拍攝的湖心亭的雪景圖。一幅幅美麗的雪景圖展示在學生的面前，學生頓時“嘩”的一聲：“好美呀！”學生此時看到的是一幅幅天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的浩大的湖心亭雪景象，通過與自己想象的景色相比較，不僅領略到了美麗的風光，而且生發出對大自然對祖國的熱愛，同時也感受到課文的美和作品的真情實感，從而達到了美育滲透的效果。

三、從想象情境入手，引導學生表現美

德國美學家萊辛說：“凡是我們藝術作品里發現為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現其為美的。”美育有助于培養人的豐富的想象力，同樣，啟發想象也就是進行審美的教育不可缺少的的方面。

在教學過程中，教師既要善于用自己的情感來撥動學生心靈的琴弦，又要善于抓住課文的特點，在學生充分感受作品內涵和人物情節特征基礎上，引導學生進入到課文中。

例如：執教《春》時，我要求學生一邊聽音樂，一邊閉著眼睛想象春天的景象。學生隨著音樂和朗讀聲走進春天的世界里，每個人的想法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的想法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？這時我讓學生回憶春天的景物變化，讓學生自己動手利用畫面將其表現出來，學生們則紛紛拿起筆，把自己想象到的生機勃勃的春景圖——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖簡單畫出來。雖然學生們的作品并不是描繪得淋漓盡致，但當他們的作品一起展示在講臺上時，優美的旋律、五彩繽紛的畫面頓時把他們帶入到了大自然那美麗的景色之中，他們一個個被自己的作品陶醉了……

這樣的教學實踐，讓學生結合對課文內容的自身感悟充分展開想象，將自己看到的、想到的多彩多姿的畫面內容動手畫出來，通過繪制多彩多姿的畫面，加深對課文內容的感受與理解，從而把美滲透在教學中。

總之，審美活動需要有一個與之相適應的情境。情境為語文美育提供了一個最佳的“心理效應場”：幫助學生樹立正確健康的審美理想、人生志趣與審美觀念，培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力。只要我們在語文教學中有效地創設情境滲透美育，持之以恒地引導學生進行“審美的鍛煉”，我們所期盼的學生就會像葉圣陶先生說的那樣——“自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果。”