以問導學帶出高效課堂

在數(shù)學教學中，教師的問是必不可少的，而且教師在課堂教學中，語言的表達水準將制約著課堂教學質(zhì)量的高低。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師語言素質(zhì)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”但是，有不少老師對課堂中要提什么問題，在備課時沒有足夠地重視。而備得最多的是各個教學環(huán)節(jié)，該在課堂上怎么問，問題的語言是否有針對性，準確性，很少去考慮。而很多實踐證明，教學效率與質(zhì)量是否能提高，跟教師的提問藝術(shù)有著舉足輕重的關(guān)系。教師只有在備課時，把問題設計好，才能把教學搞得有聲有色。

一、準確性。在備課及課堂教學中，提問要準確到位，如果提出的問題不準確，學生就是丈二和尚摸不著頭腦，老師到底在說什么，一頭霧水，更別談讓學生順著你的思路走了，再繼續(xù)上下去，就會事倍功半或前功盡棄。數(shù)學語言要一是一，二是二，來不得半點含糊。因此在教學中，教師要準確地使用概念，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，準確地把知識傳授給學生。

比如：教學讀數(shù)、寫數(shù)這個內(nèi)容后，在給學生做練習題時，我提出了這個問題：“怎樣在二十六的后面數(shù)出5個數(shù)來？”我把“后面”這兩個字讀得更重一些，然后又啟發(fā)學生：“在二十六后面數(shù)出5個數(shù)來，那么二十六包括在里面嗎？”學生有的回答包括在里面，有的回答不包括在里面，我就舉例說：在某某同學后面數(shù)出5個同學出來。并點一些學生過來一個一個地數(shù)。學生通過觀察，老師又點撥一下，學生很快懂得在某數(shù)后面數(shù)出幾個數(shù)，不包括這個數(shù)。學生在做同類的練習時，就不會出錯了。

二、簡約性。簡約性是指教師在提問題時，語言要精煉，簡潔，不能拖泥帶水。但是在平時的課堂當中有些教師提的問題做不到“簡約性”，主要表現(xiàn)在：

1.問題的針對性欠明確。

如：在教學小學數(shù)學一年級下冊67頁的“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)”時，問學生：“你們到超市去，買過什么東西呀？這些東西多少錢呀？”這個問題一出來，學生頓時活躍起來，有的說買了這樣，有的說買了那樣，有的又說你買的東西不比我的貴，教室頓時亂成一團，這時，教師想把學生的注意力集中到要學的內(nèi)容上就要費很多口舌了。

2.提問次數(shù)重復，啰嗦。有的教師提出問題時，怕學生聽不清楚，又重復一遍。

比如：讓學生看一道應用題；“湖邊有22之船，劃走7只。還剩多少只？”讓學生讀題后，老師提問：“這道題的題目問什么？”學生答：“問還剩多少只？”老師：“還剩多少只？用什么方法計算？用什么方法？”學生1答：“用減法。”學生2答：“用加法。”師問：“為什么用減法？為什么呢？”這里老師重復地問“為什么呢？”有時學生上臺演算后，師生一起評價，老師問：“某某同學計算對不對？”學生第一次回答令老師不太滿意，老師又提高八度重復一次：“對不對？”學生就很整齊地喊：“對。”這回老師心滿意足了。從而出現(xiàn)了在整節(jié)課中，使用了很多這些毫無價值的提問。

三、啟發(fā)性。老師在上課時，提的問題要具有啟發(fā)性。要發(fā)展學生的思維能力，教師要精選帶有重點關(guān)鍵，學生感到困惑，易錯的地方，以簡約明快的語言去啟發(fā)，注意開導學生的思路，如果提的問題不具有啟發(fā)性，學生覺得這個問題深奧難懂，部分學生感到很吃力，會打擊他們學習的自信心。所以，老師要通過啟發(fā)，引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)，引導學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

例如：在教學“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓四人小組一人扮演售貨員，三人扮演顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支？教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15－9＝6；有的把15分成10和5，先算10－9＝1，再算1+5＝6；有的把9分成5和4，先算15－5＝10，再算10－4＝6；有的先算15－10＝5，再算5+1＝6；有的想9+（ ）＝15，因為9+6＝15，所以15－9＝6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。

四、趣味性。上課時，老師的提問有一部分要有趣味性，因為有趣才能激發(fā)學生強烈的求知欲。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，培養(yǎng)一定的幽默感和教育機制是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。同樣一個教學內(nèi)容，同樣的教學設計，為什么特級教師的課就很精彩，而我們的課卻很平淡？原因在于特級教師的語言魅力上。富有幽默感的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極，樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。所以提問題之前來一句幽默笑話，也未嘗不可，從而緩和課堂中緊張枯燥的氣氛。而活潑可愛的學生每天要面對6節(jié)課，可能是一種難受的煎熬，影響他們的學習效率。學生要在一種心情愉快的狀態(tài)下學習，學習效果才是最佳的。針對這種情況，教師正確運用好課堂語言，用生動有趣、詼諧幽默的語言來彌補數(shù)學教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，才能使學生從原以為無趣的課堂教學中獲得意想不到的享受和樂趣。