以問導學帶出高效課堂

在數學教學中，教師的問是必不可少的，而且教師在課堂教學中，語言的表達水準將制約著課堂教學質量的高低。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”但是，有不少老師對課堂中要提什么問題，在備課時沒有足夠地重視。而備得最多的是各個教學環節，該在課堂上怎么問，問題的語言是否有針對性，準確性，很少去考慮。而很多實踐證明，教學效率與質量是否能提高，跟教師的提問藝術有著舉足輕重的關系。教師只有在備課時，把問題設計好，才能把教學搞得有聲有色。

一、準確性。在備課及課堂教學中，提問要準確到位，如果提出的問題不準確，學生就是丈二和尚摸不著頭腦，老師到底在說什么，一頭霧水，更別談讓學生順著你的思路走了，再繼續上下去，就會事倍功半或前功盡棄。數學語言要一是一，二是二，來不得半點含糊。因此在教學中，教師要準確地使用概念，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，準確地把知識傳授給學生。

比如：教學讀數、寫數這個內容后，在給學生做練習題時，我提出了這個問題：“怎樣在二十六的后面數出5個數來？”我把“后面”這兩個字讀得更重一些，然后又啟發學生：“在二十六后面數出5個數來，那么二十六包括在里面嗎？”學生有的回答包括在里面，有的回答不包括在里面，我就舉例說：在某某同學后面數出5個同學出來。并點一些學生過來一個一個地數。學生通過觀察，老師又點撥一下，學生很快懂得在某數后面數出幾個數，不包括這個數。學生在做同類的練習時，就不會出錯了。

二、簡約性。簡約性是指教師在提問題時，語言要精煉，簡潔，不能拖泥帶水。但是在平時的課堂當中有些教師提的問題做不到“簡約性”，主要表現在：

1.問題的針對性欠明確。

如：在教學小學數學一年級下冊67頁的“兩位數減一位數和整十數”時，問學生：“你們到超市去，買過什么東西呀？這些東西多少錢呀？”這個問題一出來，學生頓時活躍起來，有的說買了這樣，有的說買了那樣，有的又說你買的東西不比我的貴，教室頓時亂成一團，這時，教師想把學生的注意力集中到要學的內容上就要費很多口舌了。

2.提問次數重復，啰嗦。有的教師提出問題時，怕學生聽不清楚，又重復一遍。

比如：讓學生看一道應用題；“湖邊有22之船，劃走7只。還剩多少只？”讓學生讀題后，老師提問：“這道題的題目問什么？”學生答：“問還剩多少只？”老師：“還剩多少只？用什么方法計算？用什么方法？”學生1答：“用減法。”學生2答：“用加法。”師問：“為什么用減法？為什么呢？”這里老師重復地問“為什么呢？”有時學生上臺演算后，師生一起評價，老師問：“某某同學計算對不對？”學生第一次回答令老師不太滿意，老師又提高八度重復一次：“對不對？”學生就很整齊地喊：“對。”這回老師心滿意足了。從而出現了在整節課中，使用了很多這些毫無價值的提問。

三、啟發性。老師在上課時，提的問題要具有啟發性。要發展學生的思維能力，教師要精選帶有重點關鍵，學生感到困惑，易錯的地方，以簡約明快的語言去啟發，注意開導學生的思路，如果提的問題不具有啟發性，學生覺得這個問題深奧難懂，部分學生感到很吃力，會打擊他們學習的自信心。所以，老師要通過啟發，引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發，引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

例如：在教學“20以內的退位減法”，教師讓四人小組一人扮演售貨員，三人扮演顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15－9＝6；有的把15分成10和5，先算10－9＝1，再算1+5＝6；有的把9分成5和4，先算15－5＝10，再算10－4＝6；有的先算15－10＝5，再算5+1＝6；有的想9+（ ）＝15，因為9+6＝15，所以15－9＝6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。

四、趣味性。上課時，老師的提問有一部分要有趣味性，因為有趣才能激發學生強烈的求知欲。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，培養一定的幽默感和教育機制是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。同樣一個教學內容，同樣的教學設計，為什么特級教師的課就很精彩，而我們的課卻很平淡？原因在于特級教師的語言魅力上。富有幽默感的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極，樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。所以提問題之前來一句幽默笑話，也未嘗不可，從而緩和課堂中緊張枯燥的氣氛。而活潑可愛的學生每天要面對6節課，可能是一種難受的煎熬，影響他們的學習效率。學生要在一種心情愉快的狀態下學習，學習效果才是最佳的。針對這種情況，教師正確運用好課堂語言，用生動有趣、詼諧幽默的語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，才能使學生從原以為無趣的課堂教學中獲得意想不到的享受和樂趣。