合作學習在高中政治新課程中的嘗試

新一輪基礎教育的改革，思想政治新教材給我們呈現出“求實、求新、求活”的特點，著重表現在以下幾個方面：（1）知識、能力與覺悟相結合，重視能力的培養；（2）思想品德教育與公民意識教育相結合，以知法、守法、用法教育和市場道德教育推動思想品德教育；（3）宏觀與微觀相結合，貼近學生的實際生活，注重培養學生的主體意識；（4）理論性與知識性相結合，面向全體學生，著力解決教學內容偏難偏深的問題；（5）規范性與通俗性、可讀性與可教性、歸納法與演繹法相結合，形式多樣，引導學生主動、活潑地學習。因此，政治教師必須根據這些變化采取相應的教學方法；作為學生而言，在學習方法上也應該有所突破，其中，充分調動學生的積極性，提高學生的參與意識、探究和協作能力，進行合作學習就顯得尤為重要，下面談談為提高合作學習的效率所采取的措施。

一、堅持全面而科學的互動模式

1.師生教學雙方之間的互動活動。這種活動從獲取有效信息的方向看分為四種類型：一是直向型，即由教師把合作技巧、知識達成、目標結構等信息傳遞給學生，教師是信息發出者，學生是信息接受者，這又包括單向型和多向型兩種，二者主要上接受人數的不同；二是逆向型，即由學生將信息傳遞給教師，教師變成信息的接受者，它包括單向型和聚斂型兩種；三是雙向型，即師生之間相互傳遞信息和獲取信息的雙邊互動過程，及時發出，及時反饋，這是目前大多數學校和教師采用的方式；四是參與型，即師生雙方以平等的身份參與到任務的組織實施過程中，沒有信息的發出和接受，而是信息多元、共同參與、資源共享。

2.學生之間的互動活動。合作學習的成功與否，很大程度上取決于學生之間互動活動的效果，交流，對學生健全人格的培養不無裨益。

3.教師之間的互動活動。教師之間的互動活動不僅僅局限于集體備課，在進行合作學習時，不是本班的政治教師也可以突破班級的界限參與到學習討論中去。

二、堅持層層分解目標，落實責任制

實施合作學習，教師應首先確立前期目標，形成目標意識，并把這種意識傳達給每一個學生，然后還必須要對目標因人而異、因組而異進行分解，并落實到組，落實到個人。在目標的實施過程中，既要重視學習性、學術性、理論性、知識性的目標訓練，又要重視社交性、技能性、情感性、能力性的目標培養，努力形成總體目標與個體目標相結合、學習性目標與技能性目標相統一的目標體系。在分層次、分階段落實下去以后還要進行后期的監督與指導，以提高目標的達成效率。

比如：在學習“樹立正確的消費觀”時，“消費心理面面觀”一目中提到了“從眾型消費”“求異型消費”“攀比型消費”“求實型消費”。為了讓學生了解更多的消費觀念，如“露富型消費”“抑制型消費”“愚昧型消費”“面子型消費”等，學會區分正確與錯誤的消費觀念，提倡“適度消費”“理性消費”“綠色消費”“勤儉節約，艱苦奮斗”，可將整體目標作如下分解：錯誤或不合時宜的消費觀的產生原因、表現及危害；正確、科學消費觀的表現；消費觀如何與時代背景相適應；消費觀的歷史性；共產主義社會條件下將可能出現怎樣的消費觀等。每組可以確定一個目標即子課題，在教師的目標指導下進行合作探究，再形成總結性材料。探究過程中，教師和各組組長要不斷進行過程指導和監督，督促目標的實現和任務的完成，也會對學生今后的消費實踐行為產生深刻的借鑒和引導作用。

三、堅持異質與同質相結合的分組方法

在合作學習中，出現自由散漫、缺乏主動性，或是爭搶風頭等現象，除了與興趣、監督、目標及落實等因素有關之外，與分組不合理也有較大關系。有些教師喜歡采取同質分組法，讓有共同點的學生在一起學習，這樣往往能夠迅速達到自定的目標。但是這種分法不利于不同層次學生之間的交流溝通，不利于培養學生班級集體榮譽感和整體協作意識。于是，多數教師采用采用的是異質分組法，但往往又會僅憑學習成績的好壞來進行簡單的好中差的搭配，給學生的心理無形中貼上了優劣的標簽，從而會產生更深的隔閡。

比如：在學習“民主選舉：投出理性的一票”這框題內容時，小組內部的分工可以這樣安排：個性活潑好動的人去社區、人大、企業等機構，了解選舉制度具體的實施過程；有一定的理論思維深度的同學搜集我國的各種選舉方式，如直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉及其中的競選，并通過與資本主義國家的選舉方式進行橫向和縱向的比較，總結出各自的優點和局限性；生性沉默，或速記能力強的人可以跟在他們后面做一些文字記錄、秘書服務等工作；組織能力較強的同學可以策劃一次某單位負責人的模擬競選活動；表演能力強的人則充當其中的演員。每組的分工都大致相似，比哪一組率先優質完成任務。合作結束后，教師要作出適當的點評，告訴學生要以積極的心態參與民主選舉，提高自己的民主意識和參政意識，更好地履行公民應盡的義務和享受的權利。

四、堅持多種形式的評價體系

合作學習的成績如何評價？小組成績是否等于每個成員的個人成績？顯然，我們不能簡單地作出肯定回答。對合作學習應該從橫向和縱向兩個方向作出評價。橫向評價包括三個層次：第一層是在評價對象上，包括小組評價、個人評價和必要的班級評價；第二層是在評價方式上，采取個人自評、組員互評、教師點評相結合的方式；第三層是在評價內容上，采取專業評價、能力評價、情感評價想結合的模式。縱向評價主要包括預期目標意識評價、過程評價和結果評價。這樣既能衡量到合作學習的質和量的效果，也有利于學生綜合能力素質的長足發展和教學的穩定提高。