如何讓后進生學好高中歷史

后進生的學習問題是素質教育中必須面對又亟需解決問題，對歷史產生興趣，提高歷史成績，這是歷史教師應該思考的。本文希望通過對該問題的探討，能夠對我們的高中歷史教學有所幫助。讓后進生能學好歷史，關鍵是要將后進生的心理特點與歷史教學的客觀規律相結合，筆者認為以下幾個方面是必須做到的。

一、重視贏得后進生對歷史教師的最初的信任

當今時代學生難教已是不爭的事實，對后進生來說尤其如此，他們的信息來源多，自我意識強，受傳統觀念的影響小，對教師的尊重也急劇減弱，教師要想在后進生面前繼續維持以前的“師道尊嚴”就不那么容易了。后進生之所以成為“后進”，首先一個原因就是師生關系的不和諧，互不信任。歷史教師要想在教學中能順利進行并且提高教學成績，贏得后進生最初的信任就顯得非常關鍵了。新學期初，學生會對歷史教師產生最初的印象，而這種印象一旦形成，要想改變時很難的。所以，給學生留下好的最初印象，贏得學生的最初信任，會對以后的歷史教學產生積極的影響。

二，切實關注后進生的心理情感世界

教育心理學告訴我們，穩定的情緒，良好的適應性和有效地自我調節，對學習效果有十分重要的影響。消極的心理狀態是一個學生變成后進生的重要原因。在歷史教學中，我們要深入后進生的心理情感世界，了解他們在歷史學習中所遇到的障礙，進而尋求解決的辦法，幫助他們從歷史學習的困境中突圍出來。但無論采用何種手段去關注后進生的心理情感世界，都有一個大的前提，那就是李鎮西老師所說的“愛，是教育的前提；對后進生來說，這種愛應該是真誠的，換句話說，教育者對后進生的愛，絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態的平易近人，而是教育者真誠人道主義情懷的自然流露”。因此，歷史教師要對后進生心存大愛，否則，無論我們做什么，都不看能真真正正的走進后進生的心理情感世界，難以找到后進生厭學歷史的真正原因，當然也就很難切實找到轉化后進生的方法。

三，有針對性地對后進生的歷史學習因材施教

后進行生一般都會表現出懶散、貪玩、粗心馬虎、自制力差、不負責任、不夠專注、不愛提問、見異思遷、與同學不合群、逆反心理強、經不起批評和挫折等性格特征。其中，最突出的問題是缺乏毅力和信心。因此，在進行歷史教學時，對后進生不可按常理出牌，簡單的按照對正常學生教學的方法在后進生身上已經顯得蒼白無力。如果后進生主要是因為毅力問題才成為后進生的，那我們在進行歷史教學時，就可以采用推薦閱讀的方法將后進生向學好歷史的軌道上引。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提示我們，“書籍和書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了”。向后進生推薦一些閱讀起來比較輕松的歷史讀物如《明朝那些事兒》《歷史是個什么玩意兒》《漫畫世界歷史》等書籍，這樣的書籍不需要付出所謂的毅力輕輕松松的閱讀就能增長歷史知識，比較符合后進生的性格特點。如果主要是信心問題導致其成為后進生，那就要不斷的增加他們的自信。

著名教育專家李鎮西老師在《愛心與教育》中提出“無數的事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂‘轉化后進生’，更多的時候就是不斷設法喚起他向上的信心。”對后進生要“不以成績論英雄”，甚至說對后進生在轉化的過程中要刻意地忽略掉成績，讓他不因為成績差而更加的自卑。

讓后進生學好歷史任重道遠。“我們教育的對象是人，是完整的人，是一個獨立的人。我們不是把他們看做接受信息的儲存器，我們要把他們看做是一個個有血有肉有思想的人”。李鎮西老師曾說過，離開了對后進生的教育，素質教育不但是虛假的，而且是虛偽的。因此，作為一名歷史教師，要始終關注對后進生的轉化與幫助，彰顯我們歷史教師的人文主義關懷。