生物教學(xué)難點(diǎn)的突破

一、解決教學(xué)難點(diǎn)的重要性

教學(xué)難點(diǎn)是指教師較難講清楚，學(xué)生較難理解或不易掌握的知識(shí)和技能技巧。教學(xué)難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，但有些教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)難點(diǎn)又是教學(xué)重點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容就是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師要盡力想出各種有效辦法加以解決突破，這有利于學(xué)生今后理解、掌握新知識(shí)和新技能，發(fā)展學(xué)生的智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、教學(xué)難點(diǎn)的突破

在生物課堂教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)可以依據(jù)以下教學(xué)原則：

1.循序漸進(jìn)原則

（1）教師在生物課堂教學(xué)中要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性。要抓住教學(xué)環(huán)節(jié)的有序性，系統(tǒng)連貫地進(jìn)行教學(xué)。其中系統(tǒng)的講解要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生真正掌握了重點(diǎn)，就可以以點(diǎn)帶面，舉一反三，理解難點(diǎn)掃除學(xué)習(xí)中的障礙。

例如：初中生物北師大版第1章第1節(jié)《形形色色的生物》，遺傳多樣性是教學(xué)難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生掌握它呢？依據(jù)教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，先講述生物的多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性；接著講解，物種多樣性是指生物的種類(lèi)多；最后講解，動(dòng)物多樣性說(shuō)明動(dòng)物物種之間存在著差異，這種差異是由各自的遺傳物質(zhì)決定的，所以生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)也是多種多樣的，這就是生物的遺傳多樣性。

（2）要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)，由易到難，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要使學(xué)生始終處于“跳一跳，摘桃子”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才容易解決難點(diǎn)。珠穆朗瑪峰很高，極少人能登上山頂，因?yàn)橹槟吕尸敺鍥](méi)有上山的臺(tái)階；泰山很高，很多人能登上山頂，因?yàn)樘┥接猩仙降呐_(tái)階。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

在生物教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如：初中生物北師大版第1章第1節(jié)《形形色色的生物》，新陳代謝的概念是教學(xué)難點(diǎn)，要解決這一教學(xué)難點(diǎn)，必需理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。從新陳代謝的概念來(lái)看，新陳代謝可以分成兩種情況，物質(zhì)代謝和能量代謝。物質(zhì)代謝：是指生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)的交換和生物體內(nèi)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。可細(xì)分為：從外界攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砦镔|(zhì)，如消化和吸收；自身的部分物質(zhì)被氧化分解并排出代謝廢物，如排汗、排尿。能量代謝：是指生物體與外界環(huán)境之間能量的交換和生物體內(nèi)能量的轉(zhuǎn)變過(guò)程。可細(xì)分為：儲(chǔ)存能量，如光合作用，即綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣的過(guò)程，它制造的有機(jī)物既是動(dòng)物和人的食物來(lái)源，也是動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的能量來(lái)源；釋放能量，如呼吸作用，即生物體細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物氧化分解并釋放能量的過(guò)程，它為生命活動(dòng)提供動(dòng)力。通過(guò)這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生也就自然而然地掌握了新陳代謝的概念。

3.直觀性原則

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)的知識(shí)，豐富感性知識(shí)，正確理解教材，掌握理性知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。依據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)，我們可以采用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，解決教學(xué)難點(diǎn)。

例如：“心臟的結(jié)構(gòu)”對(duì)于大多數(shù)來(lái)說(shuō)，很難掌握，屬于教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“心臟的結(jié)構(gòu)”時(shí)采用直觀教具“心臟的結(jié)構(gòu)”掛圖進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)難點(diǎn)也就自然而然地解決了。這就像有人向你介紹認(rèn)識(shí)一個(gè)人，說(shuō)他五官長(zhǎng)得怎樣，臉長(zhǎng)得怎樣，你對(duì)這個(gè)人的印象還是很模糊。如果結(jié)合這個(gè)人的相片進(jìn)行介紹，你對(duì)他的印象就比較清晰了；如果見(jiàn)到這個(gè)人，再進(jìn)行介紹，你對(duì)他的印象就更深刻了。

4.啟發(fā)性原則

教師在生物教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，不斷提高分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用啟發(fā)性原則進(jìn)行教學(xué)可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在貫徹啟發(fā)性原則時(shí)，教師要善于指出所學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，要善于啟發(fā)學(xué)生去思考生活中常見(jiàn)的生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)難點(diǎn)就不在是難點(diǎn)。

例如：以下是一些常見(jiàn)的生命現(xiàn)象：為什么小小的種子就可以萌發(fā)長(zhǎng)成參天大樹(shù)？為什么到了冬天一些動(dòng)物要進(jìn)行冬眠？為什么向日葵的花盤(pán)會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)？為什么男同學(xué)長(zhǎng)胡須，而女同學(xué)卻不長(zhǎng)？為什么種瓜得瓜，種豆得豆，而不能種瓜得豆、種豆得瓜？為什么植物的葉片上表面顏色深，而下表面顏色淺？為什么韭菜的葉子被割之后，還能繼續(xù)生長(zhǎng)？……這些生命現(xiàn)象與我們息息相關(guān)，我們都有想解決它們的需要，有了學(xué)習(xí)需要也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，掌握教學(xué)難點(diǎn)也就不在話下。

所以，教師在講到生物學(xué)中有關(guān)這些生命現(xiàn)象的知識(shí)時(shí)，一定要把學(xué)習(xí)變成一種需要，啟發(fā)學(xué)生去思考解決它，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。