關于實施小學數學教學評價改革的思考

教學評價是師生教與學過程中必不可少的“助手”。但長期以來，在數學課堂教學評價中存在諸多問題：評價內容片面；評價過程簡單；評價手段單一；評價重結果輕過程；注重定量評價；評價往往“以知識為本”，重心是評價數學教師“教”的設計、過程和效果，而對學生在課堂教學過程中學習方式、學習能力和學習情感、態度、價值觀，即對學生終身學習和發展必須具備的基本素質，卻沒有引起足夠的關注。因此必須進行改革。以下是筆者對新課程理念下實施小學數學教學評價改革的幾點思考。

一、堅持正面評價，幫助學生樹立學好數學的信心

數學課程對不少學生來說是抽象的、枯燥的、乏味的，有的甚至對數學充滿了恐懼感。那么如何讓學生愿意親近數學、喜歡數學，進而主動地從事數學學習呢？除了改變繁、難、偏、舊的數學學習內容，改變數學學習方式等外，更重要的是使學生對數學產生興趣。而在教學活動中，對學生有價值的行為進行“鼓勵”“表揚”“獎勵”等，是使學生對數學產生興趣的有效手段。

例如：我在教學《統計》課中，在練習環節我讓學生分小組整理一組統一的調查數據并畫出條形圖，完成后由各小組把各自的作品貼在黑板上，然后我指導學生評價各組的作品。前兩組都獲得了“智慧星”，第三組的統計圖與其他組的不一樣，顯然是出現了統計錯誤，我就沒有給“智慧星”。這時，這組一個小男孩站了起來說：“老師，我們沒有統計錯，是不是他們錯了？”我先是一愣，仔細看了看，心里有底了，微笑著對小男孩說：“是你們組統計錯了。”“不會吧！”小男孩還是帶著懷疑的語氣說。我還是微笑著說：“不信，你們重新統計一遍好嗎？”然后接著評價其他組的作品，當評價到第七組的作品時，小男孩站起來帶著不好意思的口吻說：“老師，是我們算錯了。”我馬上將一顆“智慧星”貼在第三組的作品上，說：“因為某某同學敢于堅持自己的觀點并知錯就改，所以獎給第三組一顆智慧星。”

在這個例子中，學生和教師的行為都是非常有價值的。學生的行為有價值體現在：作為一個人特別是搞研究的人必須具有這樣的一種品質，即不惟上、不惟權威；教師的行為有價值體現在：保護了、愛護了、尊重了學生的這種寶貴品質，也很好地體現了“評價不僅要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感、態度與價值觀”這一新課程的評價理念。

二、堅持發展性評價，促進學生可持續發展

在傳統的評價中，我們只重視總結性評價而忽視過程評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如：選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、假設的形成等這些對學生而言至關重要的東西，卻摒棄在評價的視野之外。這不僅有可能養成學生在探究知識中淺嘗輒止、似是而非的習慣，而且抑制了學生解決問題的靈活性和創造性。因此，在數學教學活動中，我們要運用發展性教學評價的原理和方法，注意評價內容的科學性，既要評“雙基”要求，又要評情感目標。

例如：《平行四邊形面積》一課除了面積的計算方法、運用面積公式進行計算這些屬于“雙基”內容外，在研究平行四邊形面積計算的過程中，學生獲得的一些經驗和方法，如：平移、剪拼、割補等方法以及轉化的思想，對學生來說是他們以后研究三角形、梯形、圓形面積計算的基礎，這些過程性目標也應是評價的重要內容。如何進行知識的建構要比評價由此產生的結果更為重要。

三、堅持差異性評價，做到定量評價和定性評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，如作業讓學生計算10道題，學生做對9道就得90分；在期末測試中凡80分以上的就為優秀，以下的就為不優秀。要知道，在數學教學中我們評價的是一個活生生的人，是一個可以通過學習而不斷發展變化的學生。作為教師是否應該考慮學生通過學習后取得的進步呢？是否更應該關注伴隨這些進步所產生的成功體驗，而不是冷冰冰的考試成績呢？其實這對學生來說是不公平的，因為各個學生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學生不用怎么努力，就能達到優秀；有些學生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優秀。如果只注重定量評價，就嚴重挫傷了這部分學生的自信心，削弱了他們學習的積極性。這時就需要教師采用評語的形式進行定性評價，在評語中多使用激勵性語言，客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定他們的進步和發展。教師應更多地關注學生已經掌握了什么；獲得了哪些進步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，有針對性地加以改進和提高。