新課程理念下小學計算教學探索

計算教學是小學數學教學的重要組成部分，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。計算在小學數學中占有很大的比重，而大多數教師在平時的教學中都遇到過這樣的問題：計算教學枯燥；錯誤率較高；為了減少錯誤，不得不通過大量的練習來提高正確率，學生在反復的練習中產生厭倦情緒，對學習計算缺乏興趣。這種在計算教學中只注重讓學生牢記計算法則、形成計算技能的教學觀念與方式，已經落伍了。讓學生通過主動參與，自我探索，在獲取知識的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力得到培養與發展，這是新課程標準賦予我們的全新理念，也是小學計算教學的目標。如何在新課程理念下改善計算教學？如何讓學生在實踐探索的過程中實現個性、情感等多方面的發展，并由此實現計算學習由知識、技能性學習向探究性、創新性學習的轉變？我認為應著重從以下幾方面著手：

一、創設探索性情境，培養學習興趣

現代教育理論曾提出過“三主”的觀點，即：“課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導”。所以，在課堂教學中，教師應精心創設探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

如：在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計：先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后捏住長方形框架的一組對角向外拉，使長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米；學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，我并不急于肯定或否定這兩位學生的回答，而是給學生留一個懸念：這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被激發出來，這種學習效果要比教師灌輸給學生要好得多。

二、培養學生良好的計算習慣

知識和習慣的關系，是知與行的關系。也就是說，良好的學習習慣，是獲得知識的前提。因此在教學計算題時，我注意著重培養學生認真讀題、準確計算、細心檢驗等良好習慣。認真讀題，能全面認識式題的特點，明確運算的順序，是準確計算的前提；而養成細心檢驗的習慣，通過用口算和估算去檢驗，則能減少錯誤率。為了更好地提高學生的計算能力，我還要求每個學生都設一個“錯題登記簿”，把做錯的計算題，抄在登記簿上，并指導學生巧用錯題資源，舉一反三，進行改正，預防錯誤再次發生。

三、培養算法的多樣性思維

新課標對計算的要求不再是以前的又快又準，而是提倡“算法多樣化”。這實質上是尊重學生個性化的發展，提倡個性化的學習，鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，鼓勵學生從多樣化算法的討論中吸納別人的經驗，把他人的思維精華納入到自己的認知領域，以提高和發展自己。所以提倡“算法多樣化”，與學生開展互動交流、討論是分不開的。出現了多種算法后，教師要正視每一種算法，創造條件，組織和引導學生互說、互評、互學，在比較中求真，在應用中內化。

如：教學“簡便計算25×32”時，學生得出了“25×4×8，25×8×4，25×（30+2），25×（40-8）”等多樣算法，針對這些解法，我及時組織學生交流、討論，看看哪種方法更簡便，最實用。期間學生各抒己見，據理力爭，思維頻頻碰撞，誰也說服不了誰……其實，這里的認定“哪種方法最好”已無太大價值，因為不同的學生有著不同的認知水平和思維能力，但學生通過對各種解法所進行的互動交流、討論比較，經歷了對各種算法的再認識過程，而這個過程恰是最有價值的，有利于構建起學生優化的思維方法，有利于激活學生自主探究的熱情，有利于學生學會與人合作、交流，也有利于增進他們學習數學的情趣，從而提高數學計算的能力。

四、提高計算技巧，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維過程的靈活程度，它表現為能夠針對不同的問題，采用不同的解決辦法。在教學中，我們除了要讓學生掌握一些常規算法外，還要注意培養學生根據不同的題目，靈活選擇算法的能力。

如：計算0.36×98+0.72，學生表面看沒有簡便，都按運算順序進行計算。這時我啟發學生：0.72+( )×( )，這時，學生很快應用乘法分配率，把原式轉化后進行計算。所以在教學時，教師如果能根據計算特點引導學生進行變式計算，學生思維的靈活性就能得到充分發展。

總之，新課程理念下的小學計算教學過程，應是教師引導學生不斷探究、獲取新知識的過程，應是師生共同思考、共同探究、共同體驗、情智互動的過程，正是在這一過程中，學生的情感、態度、價值觀和學習能力才得以培養與發展。