淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和能力的策略

對(duì)策一：加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)（解決想不想的問(wèn)題）

大家知道，任何事情如果沒(méi)有用，就用不著花大力氣去做。同樣，只有當(dāng)學(xué)生明白問(wèn)題的重要性和必要性，他們才會(huì)想問(wèn)。教師應(yīng)該明確指出：能提出好問(wèn)題的學(xué)生與解決問(wèn)題的學(xué)生一樣優(yōu)秀；不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生絕不是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生；沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生往往也不是好學(xué)生，通過(guò)自己認(rèn)真思考而提出探索中的問(wèn)題，本身就是一種科學(xué)能力，從而自覺(jué)地把培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，不滿足于簡(jiǎn)單、機(jī)械的記憶課本知識(shí)。

對(duì)策二：營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍（解決敢不敢的問(wèn)題）

1.建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。造成學(xué)生不敢問(wèn)的最大心理障礙，一是緊張，二是自卑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須消除學(xué)生的兩大障礙，營(yíng)造一種民主的教學(xué)氛圍，師生之間要營(yíng)造融洽、輕松、平等、合作的民主平臺(tái)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上緊張感、壓抑感和焦慮感。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多給學(xué)生以微笑，多站在學(xué)生中間講課，多用一些幽默的語(yǔ)言，多講一些鼓勵(lì)性的話，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，這樣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮，使學(xué)生在和諧的氣氛下，愉快的心情下主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在這種民主的教學(xué)氛圍中，人的思維才會(huì)不斷被激活，才會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，也只有在這種民主的教學(xué)氛圍中，才能使學(xué)生確立起“我要問(wèn)”、“我能問(wèn)”、“我善問(wèn)”的信念。

2.要保護(hù)學(xué)生的好奇心。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。

對(duì)策三：設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)（解決有沒(méi)有的問(wèn)題）

所謂問(wèn)題情境，是指不能直接用已有的知識(shí)處理，但可以間接用已有的知識(shí)處理的情境，教師要十分注意在教學(xué)中形成一種使學(xué)生一知半解、捉摸不透的問(wèn)題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而使他們提出問(wèn)題，那么，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題——是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出的前提。數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是問(wèn)題教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的前提。

比如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一開(kāi)始先跟學(xué)生做個(gè)“拍手游戲”，我要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我的一半。我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不知道怎么拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)就讓學(xué)生思考提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來(lái)，教室里鬧哄哄的……學(xué)生的問(wèn)題就來(lái)了：能拍嗎？用什么數(shù)來(lái)表示？這種數(shù)怎么寫(xiě)？……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境——是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題提出的關(guān)鍵。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞，教師抓住學(xué)生思維活躍的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索欲望，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

對(duì)策四：采取措施，讓學(xué)生掌握問(wèn)“問(wèn)題”的方法（解決能不能的問(wèn)題）

教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法和技巧，應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同類(lèi)型，采取不同策略：（1）打破書(shū)本主義；（2）互相提問(wèn)；（3）在新舊知識(shí)的矛盾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在對(duì)照比較中去尋找問(wèn)題；（4）為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，可設(shè)計(jì)一張?zhí)釂?wèn)卡，讓學(xué)生們填寫(xiě)。

對(duì)策五：“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答

無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。