小學數學課堂有效性提問及有效性評價的探導

上個學期，學校開展了《小學語、數學科課堂有效性提問及有效性評價的研究》的課題，筆者作為一名小學數學教師，也積極的參與了此課題。通過學習理論和在教學一線的實踐，有了一些感悟，一些收獲，以下是筆者的幾點探索：

一、精心設計提問內容

教學的有效性是教學的生命，學生在學習中學到什么、得到什么是任何教學都必須通過追問得來的。那么，一節課上，教師如何設計問題，使問題指向性強，目標明確，而又具有開放性與挑戰性，讓學生樂學、思學、會學和善學，因此，教師在設計提問內容時應注意以下幾點：

1.提問的問題要清晰、簡短、切中要害。課堂提問的問題應當緊扣教學內容，圍繞教學目標，教學重、難點進行。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一個問題都應有助于學生思維發展，有助于學生對新知識的發現、理解，從而實現課堂教學目標。

2.提問的問題要具有開放性和挑戰性。當今的世界是一個充滿挑戰的開發的世界，當今的時代是一個新舊交替的變革的時代。這就要求我們教師培養的下一代是具有開拓性和創新意識的新一代。那么教師在設計課堂問題時，就要考慮問題是否有利于開拓學生的思路，從而培養學生的思維能力和創新能力。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。學生的創造并非指創造出前所未見的新知識，而是指在某個問題、某些環節上靈活應用學過的知識，突破通常的思維模式，提出獨到的解題方法或提出自己的見解。這就要求教師把教學新知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問的突破口，盡可能多的給學生一些思考的空間，思考可否有更多的方法來解決問題。

例如：我在教學“用比例解決問題”時，出示例題：張大媽上個月用了8噸水，水費是12.8元，李奶奶家用了10噸水，李奶奶家上個月的水費是多少錢？然后我提出問題：試試看你們能有幾種方法解決這個問題？這樣的問題具有開放性和挑戰性，激發了學生的不同思維訓練，讓學生的創造意識得到了培養。當學生匯報出不同解法時，教師進一步提出問題：你能想到這樣的算法真不錯，那你能把你的想法說一說給同學們聽嗎？及時的評價鼓勵了學生，也激發了學生大膽的表達自己的想法，提升了學生深層次的思維，引導學生學會不但要知其然，還要知其所以然，培養學生深思進一步內化知識和表達的能力。

3.結合教學內容善于培養學生的問題意識。問題是思維的起點，是創新的前提。任何創新活動都是從問題開始的。在教學中，教師應該根據教學內容，有意識的培養學生的問題意識，讓學生想問、敢問。

例如：在教學“平行與垂直”這節課時，教師出示課題后即問：“看到這個課題，你想知道什么？”學生馬上紛紛提出：我想知道什么是平行？什么是垂直？平行與垂直有什么不同？你們能提出這么多的問題？真了不起，那么你們能帶著這些問題自己自學課本，找到答案嗎？這樣的教學設計，有利于學生積極地投入，迫切地想了解有關的知識。由于是學生自己提出的問題，激發了學習動機，再加上教師隨時給予積極的評價，學生的學習積極性大大提高，并積極投身到問題解決的情境之中。

二、靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，課前精心的預設問題，能讓教師更好地駕馭課堂。當教師設計好了提問內容，把握好了時機，選擇好了提問對象，剩下的就是提問的技巧。

1.提問形式要多樣化。根據教學內容的性質和特點，課堂提問可以采用不同的形式。

一般常用的有：①布懸設問，誘發學生的直接興趣。②導趣設問，激發學生的積極主動性。③梯度設問，化難為易。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性。因此，對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，化繁為簡，層層推進，從而達到預計的目的。④巧變設問，培養學生的創新意識。有些問題往往有多個角度透視，這些問題可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。⑤質疑設問，學生在學習新知識的過程中，不可能都是教師提問題，有時可以對某個知識難點留一定時間讓學生提出質疑，再由學生或老師解釋，這樣學生理解更透徹。

2.提問時機要把握，當問則問。提問是課堂的骨架。那么，如何提問，什么時候問。這些都需要教師在備課時就要設計好。在授課前的復習提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋；預習提問，可以檢查學生對新知識的預習情況，使學生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導提問，要抓住教材的重、難點提問，有助于突出重點、突破難點；結束時的總結提問，要注重對新授知識的歸納和整合。總之，教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。

三、面向全體，注重多元化評價

新課改使課堂教學強調激勵性評價，將激勵性教育與挫折教育有機結合。在課堂教學中，教師從關心、愛護、理解學生出發，以不傷害學生自尊心和不打擊學生的創造性為前提，開展了肯定性評價、激勵性評價、延時評價、體態評價等，極大地調動了學生上課學習的積極性，為促進學生的全面發展奠定了基礎。因此，教師要成為評價活動的組織者，協調者，要積極構建師生、生生間的多元多維評價。