小學數學課堂評價的有效性探微

評價是課堂教學的重要手段，也是重要的教學環節。那么如何讓我們的課堂評價更加有效，讓學生的主體地位更加充分地體現。下面我試從自己的教學實踐并結合別人的教學案例談談如何在課堂教學中最大限度地做到有效評價。

一、評價應有彈性而不失真

對數學學習的評價要做到既關注學生的學習結果，更要重視他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。幫助學生認識自我，建立信心。教學中，一定要特別重視和充分利用學生的生活經驗，把這些生活經驗當成重要的課程資源，幫助學生理解書本上的數學知識，感受數學與生活的聯系，培養學生對身邊與數學有關事物的好奇心和數學應用意識。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，對課堂中產生的“不同的聲音”，應及時弄清根源，進行疏通。學生的生活經驗不是我們所想象的那么多，因此對一些合理的推理尤其要呵護。

案例一：三年級《可能性》

在學習了可能性的幾種情況之后，老師這樣提問：你能聯系生活，用“一定”“可能”“不可能”說一句話嗎？生1：哥哥的歲數一定比弟弟大。（大多數同學都表示贊同。老師也認為學生掌握得不錯，正準備請另外一位同學發言，可誰知有一位同學喊了起來。）生2：不對，我認為哥哥的歲數不一定比弟弟大，如果他們是孿生兄弟，那可是同年同月同日生，歲數不是一樣嗎？

關于案例中的問題，我也曾就此詢問過高年級的學生，得到的答案也是五花八門。現在的小學生見多識廣，真是越來越聰明，他們思考問題的方式也往往出乎意料，獨具特色，令人耳目一新。學生是學習的主人，是數學知識的建構者。學生有自己的思維方式，只要他們說的有道理，老師就應給予肯定。

二、避免課堂無效評價

新課程標準下，越來越多的老師選擇用鼓勵性評價來替代甄別性評價，使得整個課堂處在互相激勵，互相喝彩，相互學習的氛圍中，不管你是回答對了一個問題，還是說出了這個題目的解題思路，同學們都會報以熱烈的掌聲，對回答問題的學生是莫大的鼓舞。這樣的評價是可行的，但是比較繁瑣，有時候會成為教師上課的負擔，因為不管學生回答的多與少，只要回答問題就給予獎勵，顯得過于頻繁，轉移了課堂教學的重心，因此教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學生有效的激勵。

教課之初，我本著每一位學生都是好學生的原則，對于只要積極回答問題的學生毫不保留地大加贊賞，集體鼓掌等等，我也不失時機地以“好，很好，行，不錯，挺好，你真棒”等籠統的評價語言對學生進行評價，但是這種一味的表揚對學生的發展是不利的，這樣的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會讓學生錯誤地認為只要回答問題，老師就會表揚我，久而久之會讓學生形成消極的學習態度，使評價失去了原本的意義。

案例二：《10以內的加法》

有一位教師在教學《10以內的加法》時是這樣評價學生的。師：你能說出一個10以內的加法算式嗎？生1：7+9=16。師：（豎起大拇指）你真了不起！7加9等于16你都會算了。生2：6+8=14。師：你也了不起。

在這個案例中老師提的問題是“說出一個10以內的加法算式”。但學生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進行了回答。學生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學生的答非所問，教師給予學生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚學生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利于學生的發展。因為教師在評價時一方面要尊重學生個性的發展，但又不能忽視學生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚，其他學生也會順著這條思路走下去而產生思維定勢。顯然學生2的回答明顯地受到教師評價的影響。如教師在學生1回答問題后，能夠進行適當的評價如“你真棒，我們還沒有學過的知識你都掌握了，但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內的加法算式嗎？”這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面的學生的回答都會產生積極的、正確的影響。

三、評價方式多樣性

《數學課程標準》中特別強調評價方式多樣化，指出：小學兒童剛剛進入學校，他們對數學的感受對于今后是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評、自評及家長評價相結合。

四、把握時機充分評價

機不可失，時不再來，教師在課堂中要抓住學生評價的時機，及時地、有針對性地對學生做出評價，這就需要教師有扎實的基本功，在課前要認真鉆研教材，既要備教材又要備學生，只有對學生的回答進行充分預設后，才能對學生的回答在短時間內進行判斷，從而進行有效的評價。

教學語言是一門藝術，課堂教學評價語言更是這門藝術中的精髓。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施評價。不斷變換表達方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發展。