小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效性探微

評價是課堂教學(xué)的重要手段，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么如何讓我們的課堂評價更加有效，讓學(xué)生的主體地位更加充分地體現(xiàn)。下面我試從自己的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合別人的教學(xué)案例談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中最大限度地做到有效評價。

一、評價應(yīng)有彈性而不失真

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。教學(xué)中，一定要特別重視和充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把這些生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成重要的課程資源，幫助學(xué)生理解書本上的數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)事物的好奇心和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。對學(xué)生的精彩回答應(yīng)予以熱情的肯定，對課堂中產(chǎn)生的“不同的聲音”，應(yīng)及時弄清根源，進(jìn)行疏通。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不是我們所想象的那么多，因此對一些合理的推理尤其要呵護(hù)。

案例一：三年級《可能性》

在學(xué)習(xí)了可能性的幾種情況之后，老師這樣提問：你能聯(lián)系生活，用“一定”“可能”“不可能”說一句話嗎？生1：哥哥的歲數(shù)一定比弟弟大。（大多數(shù)同學(xué)都表示贊同。老師也認(rèn)為學(xué)生掌握得不錯，正準(zhǔn)備請另外一位同學(xué)發(fā)言，可誰知有一位同學(xué)喊了起來。）生2：不對，我認(rèn)為哥哥的歲數(shù)不一定比弟弟大，如果他們是孿生兄弟，那可是同年同月同日生，歲數(shù)不是一樣嗎？

關(guān)于案例中的問題，我也曾就此詢問過高年級的學(xué)生，得到的答案也是五花八門。現(xiàn)在的小學(xué)生見多識廣，真是越來越聰明，他們思考問題的方式也往往出乎意料，獨(dú)具特色，令人耳目一新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)者。學(xué)生有自己的思維方式，只要他們說的有道理，老師就應(yīng)給予肯定。

二、避免課堂無效評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來越多的老師選擇用鼓勵性評價來替代甄別性評價，使得整個課堂處在互相激勵，互相喝彩，相互學(xué)習(xí)的氛圍中，不管你是回答對了一個問題，還是說出了這個題目的解題思路，同學(xué)們都會報以熱烈的掌聲，對回答問題的學(xué)生是莫大的鼓舞。這樣的評價是可行的，但是比較繁瑣，有時候會成為教師上課的負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴还軐W(xué)生回答的多與少，只要回答問題就給予獎勵，顯得過于頻繁，轉(zhuǎn)移了課堂教學(xué)的重心，因此教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學(xué)生有效的激勵。

教課之初，我本著每一位學(xué)生都是好學(xué)生的原則，對于只要積極回答問題的學(xué)生毫不保留地大加贊賞，集體鼓掌等等，我也不失時機(jī)地以“好，很好，行，不錯，挺好，你真棒”等籠統(tǒng)的評價語言對學(xué)生進(jìn)行評價，但是這種一味的表揚(yáng)對學(xué)生的發(fā)展是不利的，這樣的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為只要回答問題，老師就會表揚(yáng)我，久而久之會讓學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使評價失去了原本的意義。

案例二：《10以內(nèi)的加法》

有一位教師在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》時是這樣評價學(xué)生的。師：你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎？生1：7+9=16。師：（豎起大拇指）你真了不起！7加9等于16你都會算了。生2：6+8=14。師：你也了不起。

在這個案例中老師提的問題是“說出一個10以內(nèi)的加法算式”。但學(xué)生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當(dāng)然進(jìn)行了回答。學(xué)生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學(xué)生的答非所問，教師給予學(xué)生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚(yáng)學(xué)生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)榻處熢谠u價時一方面要尊重學(xué)生個性的發(fā)展，但又不能忽視學(xué)生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚(yáng)，其他學(xué)生也會順著這條思路走下去而產(chǎn)生思維定勢。顯然學(xué)生2的回答明顯地受到教師評價的影響。如教師在學(xué)生1回答問題后，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價如“你真棒，我們還沒有學(xué)過的知識你都掌握了，但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎？”這樣的評價既鼓勵了學(xué)生，又指出了他的問題，對學(xué)生本人和下面的學(xué)生的回答都會產(chǎn)生積極的、正確的影響。

三、評價方式多樣性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，指出：小學(xué)兒童剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)把教師評價與同伴互評、自評及家長評價相結(jié)合。

四、把握時機(jī)充分評價

機(jī)不可失，時不再來，教師在課堂中要抓住學(xué)生評價的時機(jī)，及時地、有針對性地對學(xué)生做出評價，這就需要教師有扎實(shí)的基本功，在課前要認(rèn)真鉆研教材，既要備教材又要備學(xué)生，只有對學(xué)生的回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能對學(xué)生的回答在短時間內(nèi)進(jìn)行判斷，從而進(jìn)行有效的評價。

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)評價語言更是這門藝術(shù)中的精髓。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評價。不斷變換表達(dá)方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中，促進(jìn)學(xué)生個體的良性發(fā)展。