數(shù)學課堂有效性提問與評價的微探

中國古代講究做“學問”，任何時代的進步，任何創(chuàng)造的開始都是從問題開始的。而現(xiàn)在學生卻是在做“學答”。人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷的提出問題、分析問題和解決問題的過程。當今的社會需要的是知識面廣、具有主見、且富有創(chuàng)新意識的人才。不會提問，不敢提問的學生，則不是創(chuàng)新型的學生。所以教學中，教師要能夠善引導學生，充分發(fā)表自己的見解，就能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光。教師要把課堂上的問題下放給學生，讓學生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在學生提問的同時給予評價，讓學生在快樂地氣氛發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。下面就如何培養(yǎng)學生的提問能力和給予學生一定評價，來說說我的幾點做法。

一、建立良好的師生關(guān)系，使學生“敢問”

作為新型教師，教學中，要和學生打成一片，保持無處不在的親和力，共同研討以朋友的身份參與到課堂教學中來，學生在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。教師要能夠善于應用“積極、肯定、激勵”的評價，如“贊賞地點頭、肯定的話語、贊許的目光”，以此鼓舞學生發(fā)表自己的見解。少一點強制，多一點尊重；少一點疑慮，多一點信任；少一點不準，多一點自由。讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發(fā)表自己的見解，就能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，使學生“想問”

學生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學生提問的情景。教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫埃偈箤W生提出問題。

1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如：教學《中位數(shù)》這節(jié)課時學生就提出，什么是中位數(shù)？怎樣求中位數(shù)？中位數(shù)有什么作用？這些問題即使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。

2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養(yǎng)學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學之間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。

3.讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。復習課可采用這種方式教學。例如我復習平面圖形時，讓一個學生上講臺做老師，他竟然寫課題后向全班提問“看了課題你還記得這個內(nèi)容的哪些知識？”聽了之后非常驚喜。

三、提供內(nèi)容和機會，使學生“可問”

學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。任何知識的獲取只有通過學生主動的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。也只有通過學生的主動參與和自主的探索，才能讓學生在學習和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，這時，學生就急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據(jù)學生的知識水平和實踐經(jīng)驗，積極創(chuàng)設(shè)主動參與的情境。所以，教師要提供學生機會，提供學生材料，給予一定的思考時間和空間，給學生提問的機會，使他們有問題可問，哪怕是比較簡單的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。

四、給予點撥和指導，使學生“會問”

學生剛開始提的問題大多是較淺顯的，屬于機械記憶一類的，也有屬于理解性的，甚至有的是毫無邊際，沒有針對性的，有創(chuàng)見的是很少的。所以，教師要培養(yǎng)學生善于從所學的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的見解。

1.巧設(shè)矛盾，培養(yǎng)學生提問的針對性。“學起于思，思源于疑”，疑問是點燃學生思維探索的火種。因此，教師要有意識的設(shè)置矛盾，讓學生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。這樣的問題就有針對性。

2.鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生提問的獨立性。學生提出的問題都是經(jīng)過學生自己的觀察思考后才發(fā)現(xiàn)的，是學生個體觀察思考的結(jié)果，是學生思維的獨立性的表現(xiàn)，具體反映在學生提問的獨立性。這是學習活動中一種極其可貴的品質(zhì)，難道這不是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)嗎？好多學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，教師必須“授之以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，這是教師培養(yǎng)學生提問能力非常關(guān)鍵的一環(huán)。

我認為小學數(shù)學課堂中伴隨著問題成長的因素中，評價學生是不可缺少的。在評價過程中應注意以下幾個方面的問題：①即時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學生的精彩瞬間。②延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間。③優(yōu)化評價語言。④評價方式多元化，發(fā)揮學生、家長、教師評價作用

以上對小學數(shù)學課堂提問與評價的幾點做法，我們作為教師只有把握好對數(shù)學課堂的評價與活動、體驗、問題與建構(gòu)這幾者密不可分，把有機結(jié)合，最終使數(shù)學教育成為最有效的“人”的教育。才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。