淺談小學數學教學中課堂提問有效性的原則與策略

問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。康托爾指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。

一、數學教學學生提問存在的主要問題

通過問卷、詢問、課堂聽課和查閱教案等方式的調查，我們發現當前我校小學數學老師存在這樣的問題：教師對課堂提問的設計及類型形式的認識膚淺；問題的切入點不能緊扣教學目標及知識的重難點；問題由教師提出的多，學生提的少；教師對待學生的回答激勵性評價不夠濃厚。學生存在的問題是：課堂上教師的提問范圍不廣；課堂上教師處理學生錯答的方式有待徹底轉變；學生的問題意識還很薄弱，老師對學生問題意識的培養不夠重視；教師未能結合學生的心理特點，運用激勵性的評價來促進學生問題意識的形成。這些現象和問題的存在，嚴重影響著學生提問意識與能力的提高，制約著學生學習能力和思維能力的發展。針對這些情況，我校在學校領導的帶領下，成立了《小學語、數學科課堂教學有效性提問與有效性評價》的課題小組，經過半年多的共同努力，初步總結出了小學數學教學中課堂提問有效性的原則與策略。

二、數學課堂提問要遵循的原則

1.遵守明確性原則，對學生的學習提出明確。2.邏輯性原則。3.遵守提問的啟發性原則，激發學生積極思維。4.遵守趣味性原則，用提問培養學生的興趣。5.遵守因材施教原則，尊重學生個體差異。6.遵守開放性原則，培養學生的創造性思維。7.遵守情感性原則，對學生及時評價，令其享受成功的喜悅情感性原則。

三、課堂提問的有效策略

（一）讀透教材，巧設問題。教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題，具體來說，問題設計要注意：1.置問于教材的興趣點。2.置問于教材的關鍵處。3.置問于教材的疑難處。4.學生通過對問題的思考，為學習指引方向。促進課堂教學的動態生成。

（二）優化課堂問題設計，促進學生樂學、活學、善學、會學。好的問題是促進學生學習的燃料。這就需要教師要結合教材內容和學生的情況設計符合本節課的問題。因此，在設計問題時要注重問題的“七性”，即趣味性、啟發性、整體性、深刻性、開放性、探索性、評價性。

1.創設趣味性問題，激發學習動力。“興趣是最好的老師。”問題情境的創設是調動學生學習的積極性，激發學生思維的關鍵所在。只在富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數學學習中。

例如：在教學一年級下冊的《元、角、分》的認識時，有位老師這樣設計的：一開課，他就問學生“小朋友們，你們會用錢嗎？”“你們認識錢嗎？”“現在請你們打開信封里的錢后4人小組合作學習，把你認識到的錢告訴你的組員。”4人小組同學一打開信封，很興奮，因為信封里老師準備了很多不同種面值的錢，有10元、20、50元等等，學生因為沒有見過這么多的錢，學生的學習興趣一下子就提起來了，激烈的討論起對錢的認識，接著學生反饋對錢的認識，整個課堂學生的學習興趣都比較高，課堂教學效果非常好。

2.設計啟發性問題，激發學生思維的火花。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是失去重心的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。教師要把教材知識點本身的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

例如：在教學《圓的面積時》，先讓學生猜測：這個圓的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個圓，也可利用你手中的圓，通過剪、拼成已學過的圖形？圓的展開圖是什么形狀？它跟這個近似的長方形之間有什么聯系？教學通過這些有序的啟發提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。

3.設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究開展活動。

4.設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數學科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，提示規律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。這樣的素材其實很多。

例如：教學“5的乘法口訣”這節課，學生已學會了通過計算加法來編出5乘法算式和乘法口訣來計算；在將要下課時，教師提出了這樣的一些問題：“你們能按照5的乘法口訣的編排過程來編出1、2、3、4的乘法算式和乘法口訣嗎？”

引導學生嘗試編出題目進行計算這種提問方法，可引導學生舉一反三，循理推論，提高他們的創新思維能力。