新課程下改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有切實(shí)抓住課堂這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，才能真正地將新課程改革推向?qū)嵦帯Ｐ抡n程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、輕松學(xué)，提高能力，全面發(fā)展。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)新課程下改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系

新課程理念的核心是以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教學(xué)是要教學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)，而不是怎么教，當(dāng)然這里邊有一個(gè)怎么教學(xué)生學(xué)會(huì)的問題。但其實(shí)質(zhì)是一樣的，即在課堂上，教師只能是主導(dǎo)，而學(xué)生才是真正的主體。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供自由的氛圍，讓學(xué)生敢說敢講敢動(dòng)，參與到課堂的集體學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探求，最大限度地挖掘自身的潛能，與教師一起成長、共同進(jìn)步。而教師則只需要像節(jié)目主持人那樣穿針引線，由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊膶W(xué)兄學(xué)長。所謂學(xué)兄學(xué)長，只不過是在對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成上比他們先行一步，能起個(gè)領(lǐng)頭和指導(dǎo)的作用而已。

如；我在教學(xué)《頤和園》時(shí)，圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫、探究，再組織討論交流；鼓勵(lì)學(xué)生畫旅游示意圖，學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序記敘的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘游覽過程的動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達(dá)方式，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，為學(xué)生的課后練筆打下了基礎(chǔ)。整個(gè)過程，老師扮演的都是組織者、主持人的角色，更多的是讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。當(dāng)然，教師不能將自己對(duì)問題的思考強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多維思考，大膽質(zhì)疑，從真正意義上使學(xué)生思有所悟，學(xué)有所成。

二、摒棄“滿堂灌”，把時(shí)間還給學(xué)生

新課程理念下的課堂教學(xué)過程，是一種新型的師生合作、情智互動(dòng)、攜手共進(jìn)的過程。課堂教學(xué)中，教師要摒棄過去“滿堂灌”的陋習(xí)，改變舊的重分?jǐn)?shù)輕能力、重知識(shí)輕素質(zhì)、重結(jié)果輕過程的教學(xué)模式，把在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價(jià)值的提問”中所花費(fèi)大量時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間、空間去多維思考，自我探索。教師要把握好教學(xué)的節(jié)奏與容量，科學(xué)合理地安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生已懂的則堅(jiān)決不講，保證學(xué)生在教師點(diǎn)撥下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，分析問題，解決問題，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)，從而掌握好語文這門工具學(xué)科，循序漸進(jìn)地提高語文素質(zhì)。

三、重在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要最直接的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展智力最活躍的心理因素。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)需要、遠(yuǎn)大理想結(jié)合起來，學(xué)生有了志向和興趣就會(huì)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)自覺運(yùn)用、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、心理特征和個(gè)體差異分類要求，積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)情境，使他們?cè)谟鋹偂⒖鞓返膶W(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高能力和素質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這必須從“細(xì)節(jié)”開始，從一點(diǎn)一滴的小事抓起。如：在課堂上學(xué)生坐的姿勢(shì)、讀書的姿勢(shì)、回答問題的聲音要響亮等。習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而形成的自動(dòng)化的行為動(dòng)作，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，必須有一個(gè)過程，需要教師不斷地強(qiáng)化，持之以恒地滲透。

四、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)資源

教育信息化的運(yùn)用和教學(xué)資源的不斷豐富，為教師的教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)工具和平時(shí)難以收集的資料，極大地豐富了課堂，使教學(xué)過程更加直觀。但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，一方面要求教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，另一方面要求教師要合理地將資源和課程整合起來，使教育資源在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)效果，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

如：《長城》是第七冊(cè)語文教材中的一篇看圖學(xué)文。學(xué)生通過看圖和閱讀課文，了解和認(rèn)識(shí)長城的雄偉壯觀、高大堅(jiān)固及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)長城比較陌生，僅靠課文中兩幅插圖和課文描述，學(xué)生不能深入理解課文內(nèi)容。對(duì)此，我搜集整理了大量的有關(guān)長城的圖片、視頻資料并制成課件，結(jié)合對(duì)課文的學(xué)習(xí)逐步展示給學(xué)生，給學(xué)生一種身臨其境的感受，省去了教師空洞的引導(dǎo)和講解，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長城遠(yuǎn)近特點(diǎn)后，我又進(jìn)一步讓學(xué)生觀察課文插圖和相關(guān)圖片及視頻片段，讓學(xué)生感受長城的雄偉和險(xiǎn)峻的同時(shí)自然地感受到古代勞動(dòng)人民聰明才智和修筑長城的艱辛，由衷地認(rèn)識(shí)到“無數(shù)勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城”。這些知識(shí)由于都是通過學(xué)生親身觀察感受、體會(huì)、領(lǐng)悟自己總結(jié)出來的，因此理解得深刻，掌握得牢固，在理解課文的同時(shí)還提高了觀察能力和語言表達(dá)能力。

總之，新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師的教育理念、方法、模式、技能以及自身的素養(yǎng)提出了更高的要求。作為語文教師應(yīng)努力在思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)上下功夫，不斷提高自身修養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，并充分運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中去，以適應(yīng)新課程改革素質(zhì)教育的需要。