關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問方法的一些思考

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。在課堂教學(xué)中，“提問”扮演了非常重要的角色，它是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。西方學(xué)者德加謨曾說:“提問得好即教得好”。可見，提問在課堂教學(xué)中占著舉足輕重的作用。而要使小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問更為有效，在具體的實施過程中，我認為可以從以下方面入手：

1.著眼于文章的“補白點”提問（利用文章情節(jié)的空白處設(shè)計問題，給學(xué)生產(chǎn)生想象的空間）

許多課文，作者為了達到某種表達效果，某些情節(jié)就不作細微地敘述，但文章“詞盡而意無窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，教師可以通過巧妙發(fā)問啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，以此來填補課文的藝術(shù)空白，這樣也有助于學(xué)生走進文本，走進作者心靈，達到與文章、與作者的感情共鳴。

如：在《少年閏土》中指導(dǎo)學(xué)習(xí)“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”時，我便適時抓住這段話中的省略號和感嘆號發(fā)問：“這里的省略號起什么作用呢？想想還會有那些鳥呢？從中你能體會到什么呢？”然后便引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟并展開豐富的想象，學(xué)生自然而然地明白了省略號用在這里是表示閏土一口氣說了這么多鳥的名稱還沒說完，真可謂了如指掌，如數(shù)家珍。這種用法能夠使得行文簡潔明快，避免啰唆。同時也能更好地突出他的聰明能干，具有豐富的農(nóng)村生活知識和經(jīng)驗，見多識廣，從而反襯出“我”和往常的朋友整天生活在大院子里，不能廣泛地接觸大自然，接觸社會，像井底之蛙，孤陋寡聞，知識貧乏。自然而然就能激發(fā)起學(xué)生對閏土的佩服之情。

2.著眼于文章的“疑難點”提問（抓住文章的難點進行設(shè)問，點要害，通關(guān)隘。）

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師如果能在文本的疑難處發(fā)問，可以在很大程度上引起學(xué)生深入探究知識的興趣。一旦問題被解決了，他們會有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到莫大的滿足，同時對文本也就自然而然地有了更進一步地理解。同樣也是《少年閏土》，在學(xué)到文章重點句“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。此時教師就可引問：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？想象一下……

3.著眼于文章的“趣味點”提問（抓住學(xué)生感興趣的“趣味點”，設(shè)計出有價值的問題。）

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲望會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點”提問是有效提問的一個重要點。

如：在學(xué)習(xí)《鯨》的進化過程時，很多的學(xué)生對“鯨長得像魚，但又不是魚”這個知識很感興趣，教學(xué)時可用故事引入：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運動會。各式各樣的魚游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門。當鯨到達賽場大門中時，卻被蝦將軍擋在門外。鯨和蝦將軍發(fā)生了爭吵，蝦將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，就游回去了。這時老師可提問“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”蝦將軍說出了哪些理由讓鯨覺得有道理呢？請同學(xué)們到課文中找一找。這樣學(xué)生自然而然就帶著興趣去學(xué)習(xí)鯨的進化過程，同時也就明白了鯨是哺乳動物原因：用肺呼吸、胎生、吃奶長大。

4.著眼于文章的“發(fā)散點”提問（教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點”。）

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。

如：在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》中，理解了“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這句話的意思后，老師就可適時提問：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到各種的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？

5.著眼于文章的“矛盾點”提問（找到教材中矛盾的對立和統(tǒng)一點設(shè)問，形成認知沖突。）

某些課文中有許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的畫龍點睛之筆，教學(xué)時如果抓住這些地方提問，實際上就等于找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，通過循循誘導(dǎo)，往往能促使學(xué)生更透徹地理解課文，收到事半功倍的效果。在教學(xué)《釣魚的啟示》時，學(xué)到“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。”父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么？他不喜歡這條大鱸魚嗎？父親要我放回去，而我舍不得放回去，同學(xué)們，我到底該不該放回去呢？老師這么一點撥，學(xué)生自然而然體會到父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，不是不喜歡大鱸魚，也不是不愛“我”，通過抓主要詞句提問感悟，體會到父親對“我”的嚴格的道德教育。