日積月累 有效提高

摘要：“語文園地”中的“日積月累”教學(xué)無論是過于簡單機(jī)械，還是過于復(fù)雜繁瑣，都只會讓教學(xué)走向弊端。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了激趣引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識；有效處理教材，通過整合發(fā)揮單元整體功能；創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)形式，架起積累和運用的橋梁等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：積累運用；教學(xué)策略；教材處理

“日積月累”是人教版小學(xué)語文教材“語文園地”中的一個重要組成部分，旨在“豐富學(xué)生的語言積累”，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。在實際的教學(xué)中，存在著簡單化、機(jī)械化、復(fù)雜化等眾多誤區(qū)，使學(xué)生背下的語言不能得到充分運用。“日積月累”教學(xué)不是單純的舊知識堆積回顧，也不是單調(diào)乏味的博聞強(qiáng)記。那么，如何把握教學(xué)的尺度，提高“日積月累”的實效性呢？

一、激趣引導(dǎo)——調(diào)動學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識

興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力。只有激發(fā)興趣，才能使學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，使日積月累真正成為學(xué)生主動的行為，進(jìn)而提高自己的語文能力和素質(zhì)。諸如成語故事、寓言故事、歇后語、諺語的積累教學(xué)，可以收集一些令人感興趣的信息，教師可以與學(xué)生合作找尋這些與內(nèi)容相關(guān)的奇聞趣事。在學(xué)生比較投入，比較感興趣的時候，教師講一些故事，詞句的來歷和出處，學(xué)生較容易入耳，并產(chǎn)生新的想法。許多名言、警句、格言，需要教師對相關(guān)內(nèi)容作簡要說明，讓學(xué)生把自己的困惑說出來，大家一起尋求解決的方式，然后認(rèn)真讀一讀，抄一抄，背一背就可以了。寫，不但是抄寫、聽寫，更是寫作意義上的寫。對特別有感覺的幾個詞寫個片段，或者根據(jù)成語編個故事，寫個感言都是可行的做法。這樣做既積累了語言文字，又使語言訓(xùn)練更有效，夯實了語文基礎(chǔ)。

積累不僅是“量”的累積，更是“質(zhì)”的提升。因此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生多思善積，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如教師可以利用擴(kuò)詞、換詞及比較的方法，既可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和擴(kuò)展，又發(fā)展學(xué)生組合多種信息的創(chuàng)造思維能力，同時促進(jìn)了學(xué)生對語言的發(fā)展和積累。

二、處理教材——整合優(yōu)化發(fā)揮單元整體功能

1.前置引領(lǐng)

有一些“日積月累”的內(nèi)容和單元主題導(dǎo)語是完全吻合的，此時可把它放在一個單元開篇教學(xué)之前，將其前置，再銜接過渡到整篇單元組的閱讀教學(xué)上。

例如五年級下冊第五單元中“日積月累”的教學(xué)：

師：今天我們走進(jìn)第五組課文。請先看一組歇后語，讀一讀。

師：你知道這幾句歇后語出自哪里嗎？（交流略）

師：剛才我們背下一些出自四大名著的歇后語，如“孔明借東風(fēng)——巧用天時”出自《三國演義》中的草船借箭，名著中的歇后語都是有歷史故事的。請你們再去看看這六個歇后語，你知道都有哪些故事嗎？

生：（略）

師：今天我們學(xué)習(xí)第五組課文，走進(jìn)名著。請自由瀏覽課文，整體感受一下名著的魅力，文章的寫法，人物的鮮明形象，等下我們做初步交流。

此法能提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)單元組的教學(xué)，比常序教學(xué)效果更佳。開篇就讓學(xué)生接觸名著歇后語，感受名著豐富的內(nèi)涵和魅力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃濃的情感磁場。

2.分解滲透

在單元備課之前將內(nèi)容分解到課文中運用，每課兩到三個詞，每課一到兩句詩等，便可以使這部分內(nèi)容做到日日積累。

如四年級下冊語文園地七中的成語大多是描寫人的精神和意志品質(zhì)的，當(dāng)學(xué)到《魚游到了紙上》時，我讓學(xué)生用所學(xué)過的成語來贊美那位青年。

五年級上冊第一單元中的五句讀書名言，我們可以在教學(xué)《竊讀記》的時候告戒學(xué)生不要做“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”的人；在《小苗與大樹的對話》中，滲透“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”的讀書方法；《走遍天下書為侶》一文中讓我們認(rèn)識到了書的重要性，使我們真切地感受到了“一日無書，百事荒蕪”的含義；《“我”的長生果》中作者用自身的事例充分說明了“讀書破萬卷，下筆如有神”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”這兩句話所蘊含的道理，隨文積累更形象。

十二冊語文第二單元的學(xué)習(xí)主題是“民風(fēng)民俗”，并以《北京的春節(jié)》作為開頭。這個單元的教學(xué)恰逢春節(jié)剛過，這樣安排有助于學(xué)生回憶剛過不久的春節(jié)情景。而本次《日積月累》中的《元日》介紹了宋代我國勞動人民過元旦時“燃放鞭炮”“飲屠蘇酒”“換新桃符”的習(xí)俗；而《天竺八月十五日夜桂子》則介紹了古人唐代過中秋節(jié)時賞月的習(xí)俗。兩首詩與本單元課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。可在課文閱讀教學(xué)的過程中，作為拓展資料來學(xué)習(xí)，使“日積月累”成為課文教學(xué)的升華。

3.分層呈現(xiàn)

教師還要立足文本，分層呈現(xiàn)。例如《難忘的一天》中有這樣一個詞語：“和藹可親”。在初學(xué)課文的時候，大多數(shù)學(xué)生都會對這個詞語進(jìn)行質(zhì)疑。這時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀課文的第三自然段，找一找哪些地方可以看出鄧爺爺樣子是“和藹可親”的。大多數(shù)學(xué)生再次讀了這一部分課文之后，都能找出來：（1）他帶著慈祥的微笑向我走來；（2）鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。這時候，我們可以再問學(xué)生，你知道鄧爺爺是誰嗎？他可是我們尊敬的國家領(lǐng)導(dǎo)人。可是鄧爺爺在“我”的眼前，就像誰？就像我們的親爺爺一樣，一點架子都沒有，這樣親切，這樣友好，這樣溫和，這樣容易讓人接近，學(xué)生也就隨之明白了“和藹可親”其實就是“態(tài)度溫和，容易接近”的意思。這樣的詞語理解，就不僅僅是單純的理解詞語，而是和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。

4.回顧運用

在充分的實踐活動、情感體驗后再組織學(xué)生交流相關(guān)問題，憑借“日積月累”中的語言素材，把“日積月累”看作“工具”，重在解決具體語言實踐問題。學(xué)生在語言運用中，不斷深化對詞語、句子意思的理解，增強(qiáng)詞語、句子運用的靈活性，更能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

例如六年級上冊“回顧·拓展五”的教學(xué)：

師：這組課文我們感受了魯迅先生的人格魅力和偉大的愛國情懷。請快速閱讀一下“交流平臺”和“日積月累”，梳理一下，我們可以從哪些方面進(jìn)行交流。

生：（思考、梳理思路。略）

師：剛才你們提到了與魯迅有關(guān)的人和事，讀魯迅作品的體會和感受等，讓我們飽含深情地讀讀“日積月累”吧。

師：讀了這些名言你有什么感受？你心目中的魯迅是怎么樣的一個人？此時你想對誰說什么呢？請盡量用上魯迅名言。

生：魯迅在《門外文談》中說：“時間就是生命，無端地空耗別人的時間，其實無異于謀財害命的。”魯迅的一生，是十分珍惜時間的，他曾對許廣平說：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”我們有些同學(xué)只會埋怨成績不如別人，首先我們要自問一下，“我的時間都用在哪里了？”

……

“日積月累”整合滲透在任何一個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，前面有引領(lǐng)，中間有結(jié)合閱讀教學(xué)的理解、練習(xí)、應(yīng)用，后面有聯(lián)系具體語境的總結(jié)、拓展。到了單元學(xué)習(xí)時，學(xué)生已覺耳熟能詳，記起來就簡單了，無需花大力氣刻意背誦。這樣小步走，不停步，日日積，月月累的效果比將“日積月累”孤立起來教學(xué)要簡潔明了，效果顯著。

三、學(xué)以致用——架起積累和運用的橋梁

1．結(jié)合具體語境，活學(xué)活用

例如在教學(xué)五年級下冊第二單元“日積月累”時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中談?wù)勼w會。

師：在什么情況下你會用上這些名句，能舉例說一說嗎？

生1：爸爸媽媽、老師經(jīng)常教育我們：要從一點一滴做起，腳踏實地，不驕不躁。這不正是“不積跬步無以致千里；不積小流，無以成江海”嗎？

師：你對這句名言的理解很深刻。

生2：知識的海洋是浩瀚無邊的，所以偉大的詩人屈原在《離騷》中說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

師：說得好！讓我們一起行走在這條漫漫長路上。

生3：我從新聞報道中看到有個名牌大學(xué)的大學(xué)生因為迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，他的父母苦口婆心地勸說他也沒用，結(jié)果他被學(xué)校勸告退學(xué)了。我想對那位大學(xué)生說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

師：是啊，這是多么令人痛心呀！我們要從中汲取教訓(xùn)。

生4：老師，我認(rèn)為對那位大學(xué)生也可以用“少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕”來教育他。

師：你說得太好了。

生5：“有志不在年高，無志空長百歲。”我們從小要樹立遠(yuǎn)大的理想。

師：是的。有理想才有奮斗的目標(biāo)。

生6：“天行健，君子以自強(qiáng)不息。”我想把這句名言送給自己和全體同學(xué)。

師：有志氣！讓我們一起奮斗，一起努力！

這樣的積累與應(yīng)用訓(xùn)練，開闊了學(xué)生的視野，尤其把“日積月累”這種很容易造成死記硬背的練習(xí)形式，轉(zhuǎn)化成了一種靈活多變，使學(xué)生思維活躍，易于創(chuàng)新的練習(xí)形式。而學(xué)生在語言運用中，不斷深化對詞語、句子意思的理解，增強(qiáng)詞語、句子運用的靈活性，更能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

2．讓“日積月累”回到“生活”中去

（1）聯(lián)系生活，口頭造句。語文教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”，表現(xiàn)是人固有言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和保護(hù)學(xué)生這種欲求。例如學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)指向“言語表現(xiàn)”。因此，教學(xué)詞語，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，使詞語最大限度地增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效的詞語。如《酸的和甜的》中“迫不及待”的拓展。

師：剛才這個迫不及待，你們體會得非常好，其實我們生活當(dāng)中也經(jīng)常迫不及待地去做一些事。比如，下課鈴響了，我迫不及待地……

眾生：跑向操場。

師：對啊，說說你們平時都會迫不及待地去做什么？

生1：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

師：你看活學(xué)活用，非常好！

生2：有一天，我的作業(yè)做好了，已經(jīng)很晚了，我迫不及待地去洗澡。

生3：我肚子餓了，迫不及待地跑回家吃飯。

……

在語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展性口頭造句訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言的運用規(guī)律，增強(qiáng)語言的運用能力。

（2）觸景生情，運用語言。生活是最生動的教科書。帶學(xué)生外出游玩時，我引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，將學(xué)過的語言用生活的方式表達(dá)出來：春天，來到“百花園”，學(xué)生便自然吟出“百花盛開、爭奇斗艷、五彩繽紛、百花爭艷”等詞語；夏天，讓學(xué)生切身感受“五月紅石榴紅似火，六月荷花滿池塘。”等語句的優(yōu)美；金秋十月，“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽。高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰……”的歌聲就會顯得格外嘹亮；寒冬臘月，大雪紛飛，毛澤東的詞《卜算子·詠梅》：風(fēng)雪送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏……響徹校園。豐富的積累，觸景生情的表達(dá)，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活憑添許多的情趣，又提高了學(xué)生的語言運用能力。

（3）激發(fā)情感，表現(xiàn)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周圍生活實際，在呈現(xiàn)語言材料時，聯(lián)系身邊的事或物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在很真實的情境中激發(fā)學(xué)生真情實感，引發(fā)表達(dá)的沖動，從而進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。

總之，在“日積月累”的教學(xué)過程中注重簡單靈動、扎實有效，不提倡加深、加難、增繁，反對機(jī)械、重復(fù)、操練，強(qiáng)調(diào)積累是建立在興趣上的，注重學(xué)用結(jié)合。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也力求從簡，減少教學(xué)中的無效勞動，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使“日積月累”找到真正的“歸宿”。

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