課外練習還語文“語”與“文”的本來面目

考試是選拔人才和檢查學習效果的好方法，可是長期以來如此以分數高低評定語文教學成敗，不免讓師生都疲于應試，甚至死記硬背，最后嚴重傷害了學生的積極性和主動性，使他們對語文失去了興趣，語文閱讀能力和寫作能力都無法提高。

語文是一門人文應用學科，是語言工具訓練與人文教育的統一。葉圣陶先生認為：“‘語’就是口頭語言，‘文’就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文。”這樣看來語文就是語言文字的總稱。作為一名語文教師就應該從口頭語言和書面語言兩方面指導學生學習語文。

一、“語”——口頭語言教學

如何學語文？語文是語言，口頭語言離不開說與聽，教師應想方設法給學生提供說的機會和平臺，使他們打消顧慮。

（一）“說”的場合

說的場合有課內和課外，我們應以課內為主。

（二）“說”的形式

我們需要課內省時高效，讓學生無所顧忌地說，可一直以來讓學生回答問題的現象是：聽課時是表演，平時是找答案，會答的不答，不會的怕笑話，時間一長這種無聊的回答就沒人來做了，老師只好自問自答，學生越來越沉默。

1.生生對話

讓學生就近分成小組討論，人數少了，壓力小了，學生自然樂于開口，再加上老師布置的問題有點難度，學生不互相討論解決不了問題，討論過后老師讓學生回答，這種練習法就能落到實處。時間長了，學生在有了答案后就有了信心，也就會說了。

2.自言自語

上課時教師提問后可以先給學生時間構思，討論后學生心中有了答案，有了說的資本，再給他們練習的機會，讓學生各說各的，自己練習，練過之后老師再叫學生單個回答檢查討論結果，這樣他們嘴都動起來了。

3.單獨發言

學生準備好后教師請學生單個發言，教師給予評價。

4.課外練習

可以舉行小型故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等以說為主的活動來鍛煉學生的語言表達能力。

（三）“說”的內容

在課上學生覺得無話可說，教師可以引導學生談論自己的看法，開展課前“小講堂”。

1.讀報評報

學生人手一張報紙大聲朗讀，讀完之后請一位學生簡述自己讀到的內容并談談自己的看法。

2.名著簡介

學生輪流介紹名著故事，其他同學復述聽到的內容。

3.課文內容分析

上課時教師就可提出一系列問題，學生討論后回答問題。

讓學生讀與講、聽與講結合起來，讓學生真正地將語文學成一門語言課。

二、“文”——書面語言教學

學好書面語言，就是要學會讀、學會寫。讀是一種眼耳腦并用的語言訓練形式，是學習語文的一把鑰匙，學生各種信息的傳入，主要是通過讀這一途徑。

首先，讀課本。教材中的課文是經過篩選的范文，具有典型性、科學性、實用性的特點。教師如果能充分挖掘出教材中讀的趣味點，對范文的謀篇布局、風格特色、深遠意境等進行生動的分析、點撥，使學生想讀、愛讀，最終共達到理解文章、為我所用的目的。

其次，從課本到課外。我們不能單純地讀教材，而應該把讀的內容延伸到課外。我們祖國古代文化有許多浩瀚巨著，現代文學中也有曾不窮的優秀篇章。作為教師應該積極引導學生去讀這些優秀的名篇名著，以提高學生讀的能力。同時，更重要的是培養學生掌握科學的閱讀方法，提高學生閱讀的興趣，使他們養成良好的閱讀習慣。

再次，訓練學生的閱讀思維能力，能快速掌握所學閱讀內容的結構、思路、特點等，并且有所啟發，有所感悟。