營造教學情境 培養創新精神

摘要：在當今時代，培養創新人才是新時期的需求，而要想培養學生的創新意識和創新能力，課堂教學是主戰場。創設一定的教學情境，營造一種良好的學習氛圍，更有利于調動學生的積極性，培養學生的創新精神。本文分別從創設問題情境、質疑情境、想象情境、合作情境出發，闡釋了創設課堂情境的途徑，為培養學生的創造性和創新精神營造了一種學習氛圍。

關鍵詞：問題；質疑；想象；合作

實施創新教育，培養創新人才是21世紀教育的主題。這就要求學校不僅要致力于培養高水平的學生，更要致力于把學生培養成具有創新精神和創造能力的新型人才，而語文教學則肩負著重要的使命。斯普朗格曾經說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來。”可見作為一名語文教師，在語文教學中必須要致力于營造教學情境，培養學生的創新意識。一個好的教學情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，復燃學生對學習的滿腔熱情。因此，教師在語文教學中要盡可能調動學生的積極性，創設一定的情境，讓學生創新思維的萌芽在自由、寬松、民主、平等的土壤中生根發芽。

一、創設問題情境

創設問題情境，實際上是提出要解決的問題，創設一種情境，激發學生產生進一步學習的動力。創設問題情境的最關鍵之處是教師要精心設計提問。

首先，提問要有設想性。在語文教學中教師在設計提問時一定要針對課文內容做些有意義的設想。這些有意義的設想對學生創造思維的培養是十分有益的。如在學習《羚羊木雕》時，教師可以設計這樣一個問題：本文是圍繞“羚羊木雕”才發生的這場矛盾，如果你是文中的“我”，你會怎么處理？請你設想一下怎樣處理才妥當。這樣的問題都是學生在學習了課文的基礎上提出的，具有一定的設想性，學生可以根據老師提出的具有設想性的問題，充分發揮他們的想象力來回答老師的問題。

其次，質疑性。質疑性提問就是教師在精心備課時就教材的內容的質疑之處，精心設計問題，以引起學生對學習內容更深層次的思考。如在朱自清的《春》中揣摩詞語時，老師就可以問：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”中“偷偷”和“鉆”可以換成“悄悄”和“冒”嗎？這個質疑性提問激發了學生的求知欲望，使得他們對文章做重新的思考，從而加深了對文章的理解。

再次，提問要具有發散性。即教師可以針對某一問題提出多種解答思路，然后引導學生進入問題情境去進行發散性思考和理解。如學了《走一步，再走一步》之后，可以讓學生聯系自己的生活實際做多方面的思考，自己總結全文。因為不同的人會有不同的生活體驗，不同的人又有不同的思維模式，所以學生的回答也就會各不相同，這也正體現了提問的發散性特點。

二、創設質疑問難情境

創設質疑問難情境就是在教學中教師要鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。其實，學生產生質疑后，主動解決問題的過程就是創新的過程。所以，作為教師，在解決問題的過程中，要鼓勵學生敢于發表自己獨到的見解，標新立異，敢于向權威挑戰，敢于向書本挑戰，敢于向教師挑戰。在教學中教師要給學生創設一個敢于提問的情境。如《我的空中樓閣》中在寫小屋與外界的交通時說到：“我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點。往返于快樂與幸福之間，哪還有不好走的路呢？”當講到這里時，教師要給學生以適當的引導，學生就會慢慢地在教師引導下產生質疑。而當學生逐漸產生質疑，提出：“作者前面是在山路上往返，后面怎么又說往返于快樂與幸福之間呢？這不是矛盾的嗎？”時，教師要及時給予肯定，肯定學生敢于向教材挑戰，善于質疑的精神。同時還要注意引導學生抓住矛盾處理解，并給予點撥，使學生對文章的理解更進一步。從某種意義上講，學生有了質疑，也就有了創新精神。

如在學習《鴻門宴》時，學生就有這樣的提問：1.如果在鴻門宴上，項羽殺了劉邦，他能否奪得天下？他能否治理好天下？2.樊噲吵帳后那么狂妄，他不擔心得罪項羽，連累沛公、攪亂整個大局嗎？對于這些質疑，教師應熱情地贊揚、鼓勵，只有這樣才能真正激發學生的創造性思維。

三、創設想象情境

在教學中創設想象情境就是教師可以采用音樂、繪畫、表演等藝術手段對學生的感官加以刺激，使他們有意識地展開想象，從而實現教學目標。教師在設計教學情節時可以借助一些多媒體、錄音機等設備。音樂是最富感染力的，教學中用音樂可以激發學生無窮無盡、多姿多彩的想象，使教學有聲、有色、有形、有情。如教《春》時，可請學生聽班得瑞的《寂靜山林》，音樂聲起，伴著溪水淙淙、小鳥啾啾，微風拂過樹木嘩嘩作響，引來畫外音：春來了。學生定會在頭腦中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。以音樂為媒介，學生將會找到心靈的契合美。

當然除了音樂想象，繪畫想象外，還有朗讀想象、表演想象等，因為想象是無處不在的。

四、創設合作情境

在語文教學中，可以創設師生合作情境和生生合作情境，而創設生生合作情境則更有利于學生創造思維的發展。如在教朱自清的《荷塘月色》時，可就“荷”“月”提出問題，“荷”“月”在我國古代文人筆下都是被吟詠贊美的對象，而“荷”是明麗的，“月”是朦朧的，作者將夜的“荷”與朦朧的“夜”放在一起有何詩意？這時由教師提出問題，讓學生們參與討論，以座位相鄰的四人為一組，共同討論，每個小組成員可能都會有不同的見解，在經他們合作交流后，得出一個共同理解。然后，教師再讓每一組的代表說出該組的理解，使得組與組之間都能互相傾聽，互相交流，拓展思維。可見，生生之間的合作與交流，有利于拓展學生思維的發散性，所以，教師在創設合作情境時，應多創設生生合作的情境。

其實，在語文教學中可創設的情境還有很多。在此，只舉了四種較重要的情境教學方法。總之，在語文教學中，教師要善于挖掘教材中的創新因素，在教學過程中用心營造一個良好的氛圍，創設各種不同的情境，樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才”意識；樹立“不唯師、不唯書，只唯實”的意識；樹立“敢想、敢說、敢于懷疑，敢于否定”的意識，培養學生的創新意識，創新精神，創新能力，學生才會勇敢地面對21世紀的挑戰，成為21世紀的創新人才。

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