基于網絡環境下的高中地理教學策略淺析

當前，隨著科學技術的飛速發展，信息技術及網絡技術的更新一日甚過一日，它們對整個社會的影響都是革命性的，其具體的影響已經深入到人們生活和生產的每一個角落。當然，教育也不能摒除在外，隨著課程標準的出臺，課程改革的實施，可以說，在高中地理教學這個領域，課堂教學策略的改革也是風氣云涌，一浪高過一浪。傳統的地理教學課堂已經完全不能適應教學的需求，教師應當順應時代潮流，結合當前的網絡環境的進步，爭取在高中地理課堂上取得實質性的突破與改革，成功創設一條基于網絡環境下的自主探究的高中地理課堂教學體系。

一、信息技術課與地理教學的整合基本模式

信息技術與高中地理學科的整合根據具體內容的不同而呈現出各式各樣的表現，但總結起來無非也就是三種：第一種是在學習信息技術本身過程中，將地理知識作為例子來共同學習；第二種是利用信息技術作為教學工具，輔助地理學科教學，教師根據教學目標和學科特點對教材進行分析處理，制作、演示課件或網頁，完成教學過程；第三種是把信息技術作為學習工具，學生借助于信息技術，自主研究學習有關問題。為什么筆者極力主張要將信息技術學科和高中地理學科結合在一起呢，其原因就在于筆者以為在網絡環境之下的信息技術學科可以有效地擴充學生的知識面，開闊學生在地理方面的眼界，能有效地形成學生個性化的知識體系，對于整體提升學生的地理素養有著不可替代的作用。那么要將信息技術學科和高中地理學科相結合的教學模式落到實處的具體做法該是怎樣的呢，筆者在具體的教學實踐中努力鉆研，積極探索，現將所得具體表述如下：

1.設計多樣化的學習情境

在網絡化的信息技術學科支持下，學生的學習環境不再是單純的書本上的文字與課后習題，其具體的呈現形式變得非常多樣化，視頻、音頻、影像資料等形式豐富多彩，還能夠讓學生具體親自操作，對于激發學生的學習積極性，激發學生的探究意識，有積極的引導意義。

2.合理選擇與利用學習資源

基于筆者前文所提到的第一條，筆者要強調一下，基于眼下網絡環境比較復雜，知識良莠不齊，在具體的課程實踐過程中，教師要對學生的學習情況加以引導，幫助學生辨別哪些知識是值得我們學習并發揚的，哪些知識是我們一定要堅決摒棄的，并極力幫助學生形成良好的網絡學習習慣，這對于他們以后的學習與生活具有極大的意義。

二、轉變教育觀念是信息技術與地理教學整合成功的關鍵

筆者提出本文的觀點是處在當前的教學改革過程中的背景之下的，和信息技術學科相結合非常能夠體現教師在具體的教學活動過程中的主導地位。因為現代信息技術的運用不是一個簡單的信息展示過程，隨之而來的是一個復雜的能力培養過程。中學生處于學習的階段，當媒體為其提供了大量音頻、視頻及動畫、文字等信息時，教師對學生的幫助便不僅僅停留在指導學生形成正確的學習習慣，幫助學生辨別知識的良莠上面。由于網絡環境之下的知識呈現更加復雜，也更加多樣，一定會給優秀生提出許多極具研究意義的深刻問題，可能還有一些問題涉及具體的生活知識，這些都需要教師對學生的學習加以指導和幫助，進而提升學生的實踐操作能力和地理素養，這對于培養新世紀的高素質人才有著極其重要的意義。教師在教學中如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，而起不到教師應有的主導作用。

三、要始終貫徹學生是主體，教師為主導的教學原則

現在的教育理念及課堂模式之所以要動大手術進行改革，很大程度上在于傳統的教學方式在一定意義上抑制了學生的個性及創造力，十分講究師道尊嚴，過分注重知識的灌輸，而沒能引導學生形成探究世界未知領域的一種學習精神。所以，在課改環境下筆者所主張的將信息技術和地理學科整合起來轉變教師的教育理念就成了非常重要的一環，只有將傳統的填鴨式教學轉變為當前提倡的自主合作探究的方式，我們的課程整合才具有現實意義，我們的課改活動才得以正常施行。

四、依據課標，合理安排

在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動學習還是被動學習。因此提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識、獲取知識、運用知識。并不是所有的課都符合這種網絡環境下任務驅動式教學，基本概念、基本計算等就不適宜使用任務驅動教學，如時區的計算、正午太陽高度角的計算等。起始年級的教學也不適用“任務驅動教學法”，因為起始年級的學生對有關的基本概念尚沒有任何相關的知識和經驗，要完成給定的任務會比較困難。只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用任務驅動才能獲得較好的效果。

諸如在必修3里第二單元的內容可以開展這種網絡環境下任務驅動式教學，但要先建立在學習方法一致的理論前提下，教師可以講第一節內容荒漠化的危害及防治，而后邊的濕地資源的保護、礦產資源的合理開發與應用、農業的可持續發展、流域的綜合治理等均可采用這一種模式進行教學。