淺談中學生語文發展性評價試驗研究的必要性

摘要：傳統的語文評價體系注重學生的語文成績，忽視了學習過程和學生的非智力因素的評價。中學語文發展性評價試驗研究，探索和構建多元的、形式多樣的評價指標體系，把評價的焦點指向學生的學習發展，既關注學習的結果又重視學習的過程，最大可能地促進學生語文能力的提升。

關鍵詞：傳統；語文評價；智力因素；單一；片面；語文發展性評價；非智力因素；多元

長期以來，中學語文評價制度與全面推進素質教育的要求存在著許多不相適應的方面。其具體表現在強調語文評價的甄別與選拔功能，而忽視了語文評價的改進與激勵功能；注重語文考試成績，而忽視了學生的語文綜合素養和個體差異；關注語文學習結果，而忽視了語文學習過程，致使評價內容與評價方法單一。通過調查，學生普遍反映，目前只以單一的考試分數評價一個人的學習過程和學業水平是不公平的，他們渴望有新的全面的評價方法，而且目前的評價方式導致師生和家長都只關注學生分數的高低，忽略了他們的學習過程。事實上學生的知識包括我們通常認為的可以編撰的知識，如文字、圖像、符號等；也包括通過人的思維、行為、經驗傳下來的，通過學生的體驗得到的可意會的知識或經驗性知識。學生的素質和全面發展，不僅指思想道德與科學人文素養、理論知識等，還包括能力以及心理、態度等非智力因素多方面的豐富內涵。

傳統中學語文以單一片面的價值取向及片面追求和強調量化的評價方式，忽視了知識以外的其他一切人類價值，使所有以上難以量化的內容都被排斥在評價范圍之外。用某種僵硬的、外在的所謂客觀制度來衡量有個性差異的人，這種評價直接造成了對學生個性的忽視，使評價對象失去了自己的個性存在，而被某種沉重的外力所操縱，從而給學生帶來焦慮、抵觸情緒和消極情感，導致強烈的師生沖突和對抗現象。傳統中學教學評價體系由教師獨攬，學生只是被動的評價客體，沒有評價的主動性和積極性，這種評價只能造成學生對教師的依賴。這些問題嚴重地阻礙了中學語文教學的改革和發展。

在新一輪課程改革中也明確提出了“促進學生全面發展”的評價宗旨和改革方向，強調培養目標的全面性和評價內容的多元化，使評價的功能和技術有了根本性的變革。新課程還強調，評價是教學的一個組成部分，應關注學生多方面的潛能，重視評價的激勵功能，以促進學生的發展。盡管現在的課堂上，批評和否定性的評價少了，更多的是對學生的肯定、表揚、贊賞，但這只是表面的、形式的，僅限于知識層面的，并沒有真正激起學生的自信，使學生主動地追求知識并發掘自己的潛能。

另外，當前社會競爭激烈，社會變化快，這就需要未來人才要有承受激烈競爭和高節奏工作的素質。非智力因素在人的成功中占的比重將加大，因此，教育應更重視非智力因素的培養。作為一線教師，我們必須反思目前的評價觀，關注學生學習過程中的非智力因素和態度，探索適合學生全面發展的評價體系，創新傳統的評價理念和指標。非智力因素主要指意志、品格、毅力、心理承受能力、抗挫折能力等。態度主要包括四個方面：對國家和社會的態度——責任感；對事業的態度——事業心、進取心；對他人的態度——積極合作的團隊精神；對自己的態度——否定自己、超越自己等。課堂是學生語文學習的主要陣地，在課堂上合理、高效、全面地對學生的學習進行評價，有助于他們獲得最充分的教育和發展，使每個學生都能主動積極地表現自我。中學生語文評價，應以包含讀寫聽說能力、學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創新能力在內的語文綜合素質為評價對象，遵循綜合性、主體性、超前性等原則，采用多主體參與的等級評價和質性評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合的評價方法，進行全面、綜合、動態的評價，以充分體現評價的診斷功能、激勵功能與反饋調控功能。中學語文發展性評價試驗研究，探索和構建多元的、形式多樣的評價指標體系，把評價的焦點指向學生的學習發展，既關注學習的結果又重視學習的過程，引導學生真正走入文本深處，感受文本語言，深悟文本內涵，為學生的再學習再創造提供精神動力。綜合評估學生的學習實效，有利于打破學生的定勢思維，激發和培養學生的創新能力；讓學生發現和發展自己的學習潛能，看到自己的發展過程，體驗成功的喜悅，建立學習的信心，為語文學習奠定基礎；使學生更多的關注學習的過程，學會科學的學習方法，在不斷的點撥、引導和積極評價中啟迪思維，培養學生的語文素養；讓學生在與同伴之間的相互的多元的評價中，重新審視自己的行為，自覺的糾正不良的學習習慣，提高學生的自我意識和學習的獨立性；真正意義上推進素質教育，培養學生的基本素質，體現語文學科的工具性、交際性、人文性和生活化。學生在積極、投入的學習活動中認識自我、欣賞自我、擁有自信、挖掘潛能，最大可能地促進學生語文能力的提升。

因此，探討新的科學合理的評價方式和指標勢在必行。