初中語文教學的情境創設研究

摘要：發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生了積極的影響。李吉林老師倡導的情境教學，走在了時代的前沿，體現了新一輪基礎教育改革的精神，也使我們的課題研究看到了希望。情境教學在語文教學中起到至關重要的作用，很有發展前景，如營造氛圍、誘發學習興趣、豐富生活體驗、激發探索的欲望、分散難點、整合多學科的知識、充分挖掘和利用教材提供的情境資源等，都很值得我們去探討。我們將會探索出中學語文課堂教學中情境創設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點。

關鍵詞：初中語文；情境教學；創設情境

情境教學，變枯燥為趣味，變負擔為輕松；氛圍營造，使遙遠變為現實，使抽象變為形象，使高深變為淺顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設計，操作得當，一定能讓我們的學生真切體味到——“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”，而不是負擔和艱苦。在當前初中語文教學中，情境教學已引起普遍重視。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。但遺憾的是，當前語文課堂情境創設的“行為現狀”與“理念境界”的差距頗大。如教師教學情境的設置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設置過于牽強，有的語文教師為尋找語文知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強附會甚至影響學生對語文知識的學習；多媒體情境的設置過于頻繁，限制了學生思維想象的空間，淡化語文課堂上師生情感的交流?？梢姡绾蝿撛O有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個急需探究的課題。

一、情境創設的內涵

“初中語文教學情境創設與教學有效性研究”，是指立足初中語文課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步或發展，提高教師的工作效益，對創設教學情境方面的相關問題進行客觀、系統梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前初中語文課堂中教學情境設置低效或無效現狀的一項教學研究。其核心就是教師創設教學情境的效益，即：創設什么樣的教學情境是有效的。通過對情境創設的研究轉變教師的教學觀念和角色行為，教師通過科學的教學方法引導學生積極思維，優化課堂教學，激發學生的學習興趣，把學生引入情境，在探究的樂趣中誘發學習動機，培養學生的創造性思維，增強學生的主動性和創造性，真正達到智能統一、和諧發展，大面積提高教學質量，全面推進素質教育。

二、創設語文教學情境的原則

1.價值性原則

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，而創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。創設教學情境要從教學目標出發，真正為教學服務，以實現“三維目標”為基本價值標準。

2.科學性原則

課堂教學中情境的創設要充分考慮到學生的認知特點，已有的生活經驗和學科特點，有的放矢的尋找切合學生知識生長點的契機，設計科學有效的情境，促使學生知識的有意義建構。

3.合作性原則

“學會學習，學會合作”是21世紀新型人才的基本素質，課標中倡導自主式、探究式、合作式學習方式，因此，教師的情境創設要力求體現合作性，鼓勵學生在小組中討論交流，解決問題。

4.趣味性原則

教學情境的創設要吸引學生對學習內容的關注，激發動機?？涿兰~斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！碑攲W生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。因此，要讓學生喜歡上學習的內容，就要盡可能增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，教學情境的創設要吸引學生對學習內容的關注，激發他們的學習動機。

三、如何創設情境

1.從自身情況中獲取關聯的情景

因為有切身的感受，所以在接觸與之相關聯的事物也就容易進入情景。例如，在教學《水調歌頭》一課時，教師引導學生回顧這樣的情景：每逢佳節倍思親，可是我們大多數學生都是寄宿生，明天就是中秋節了，學校又不放假，你們的感想如何？學生回答以后，老師進一步啟發：蘇軾與弟弟感情深厚，可是在他41歲那年的中秋節，政治上不得志，做了密州太守，又與弟弟相隔兩地，兩人已有六七年不相見了，面對此情此景，蘇軾內心又會有何感想呢？不等老師說完，學生已在高聲朗讀課文了。

2.從生活經驗中獲取想象的情景

從學生已有的經驗中獲取的情景更具有生動性，更能引起他們的學習情感上的共鳴。比如，學習“作文立意要新穎”時，圍繞“什么是幸?！保處熥鬟m當的啟發：不同的人，對幸福的理解也不相同。學生根據已有的生活體驗，展開想象：對于運動員來說，什么是幸福？對于父母來說，什么是幸福？對于學生來說，什么是幸福？對于失去親情的人來說，什么是幸福？對于失去健康的人來說，什么是幸福？對于失去自由的人來說，什么是幸福？

3.從比較中獲取拓展的情景

激活語文課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”。而引導學生進行比較，就是一個辦法。比如在學習《諾曼底號遇難記》一文時，圍繞哈威爾船長敬業、盡職這個源頭，教師啟發學生思考它的現實意義，可與人民子弟兵在四川省抗震救災相比，從而使學生自覺進入拓展的情景。

4.以語言創設情景

語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象形象化、具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。

總之，創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創設教學情境有助于激發學生學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生思維，給學生以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。

參考文獻：

1.李吉林.《李吉林文集》[M].人民教育出版社2009年2月

2.趙松勤.語文的多元情境教學[J].語文教學與研究2007年26期

3.郭家濤.淺談課堂教學中的情境教學[J].學苑教育；2010年01期

4.胡云萍.讓我們的孩子在語文課上入情入境[J].小學教學參考；2010年06期