淺談如何提高中學地理課堂教學有效性

摘要：有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。本文從建立平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍；培養學生興趣，提高學習的積極性；因材施教，面向全體學生；重視學習方法的指導，讓學生“會學”四方面談一談怎樣有效地利用課堂，提高中學地理課堂教學的有效性。

關鍵詞：中學地理；課堂教學；有效性

實施有效教學已成為我們每個教師的不懈追求，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的進步與發展。一句話“有效教學”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。加之新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂知識的傳遞、技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，在當前課程改革中已經引起我們足夠的重視。怎樣的地理課堂教學才是有效的？如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高課堂教學質量、一直是我們地理教師在實踐中努力探索的課題。

下面筆者結合自己的地理教學實踐，就如何提高中學地理課堂教學有效性談幾點體會。

一、建立平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍

傳統課堂以教師為中心，教師是“權威”，整堂課從頭到尾都是教師在講而學生在聽，有時教師提出問題后整個教室鴉雀無聲。試想，這樣的教學怎能提高效率呢？因此，教師應當確立正確的教學觀和師生觀，要看到課堂教學是師生共同參與的雙邊活動過程，在這個過程中教師和學生的關系應該是平等的、相互尊重的。在課堂教學過程中不應是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”。教師要允許學生就教學內容發表自己的見解，鼓勵學生好奇多思，不滿足于現成的結論，提出和保留不同的意見，培養學生的參與意識和合作態度；在課堂教學過程中，應以積極的引導為主，以消極的限制為輔；對違反課堂紀律的行為和其他一些偶發事件要妥善處理，盡量避免當堂激化矛盾的做法，防止師生間的直接沖突，從而形成一個交流充分、配合默契、討論熱烈、輕松愉快的理想的課堂氣氛，進而提高課堂教學效果。

二、培養學生興趣，提高學習積極性

一個學生若對某學科有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，學習的能動性就能得到最大的發揮。要使學生學有興趣，老師必須教得有趣。教師在教學中，可選擇適當的地理詩歌、地理散文、地理故事、地理謎語、時事地理等進行教學。此外，還必須注意聯系實際，地理課程綜合性強，內容包羅萬象，有斗轉星移的無限宇宙，有風云變化的自然現象，千姿百態的地表形態，還有千百年來世界各國人民譜寫的人類文明的光輝篇章，豐富的內容本身就具有強烈的吸引力。只要教師適時地加以啟發誘導，就會使學生感到無窮的樂趣，由此激發學生想急于了解眾多自然之謎的強烈愿望，從而使他們對地理課產生極大的興趣，促使學生由被動的“要我學”向“我要學”轉變。

三、因材施教，面向全體學生

教學活動要面向全體學生，教學目標的設置要有彈性，要為每一個學生創造成功的機會。有些教師怕耽誤時間，往往不愿找那些基礎差、反應慢的學生回答問題，日積月累，這些學生就失去了很多自我表現的機會，失去了自信心，也就逐漸養成了消極、被動的學習態度。整個課堂教學活動只是幾個成績好的學生在表現，甚至有時還會出現教師一個人“唱獨角戲”，沒能將全班學生調動起來，試想，這樣怎能使學生對原本就有些枯燥的地理知識產生學習欲望呢？沒有學習欲望，怎么能提高課堂教學效率呢？因此，教學目標與課堂活動、作業的設置要有彈性，要尊重學生之間的個別差異，要讓學習程度不同的學生都有發言的機會。全班學生都參與到教學活動中，并經過努力都能解決教師提出的問題，真正體現“因材施教”的原則。讓每一個學生都能獲得成功的體驗，這是維持和增強學習動機的最基本也是最有效的方式，有了學習動機，才談得上提高課堂教學效率。

四、重視學習方法的指導，讓學生“會學”

好的學習方法是成功的基礎，只有“會學”才能“學會”。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。地理學科兼跨文理兩大學科，學生學習起來有一定的難度。有的學生因為沒有掌握正確的學習方法，雖然也下了不少功夫，但成績一直不理想。因此，在教學過程中進行學習方法的指導是非常重要的。

1.注重基礎知識的積累。有一句話叫“高度決定視野”。如果沒有地理知識的積累，地理能力就成了“無源之水、無本之木”。所以地理學習要從基礎知識著手，扎扎實實地掌握各種地理事物、地理現象的基本特征、分布規律和形成原因，這樣分析問題就有了依據，解題能力自然得到提升。

2.指導學生構建“腦圖”。地圖是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色。在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。所以要求學生平日學習時，要用眼看圖，用腦記圖，動手畫圖，將各種地理事物在腦海中進行準確“定位”，構建“腦圖”，逐步在大腦中形成“經緯網”。腦中有圖，在地圖上對應知識點，圖文結合，地理不再是單調的文字，而成為一幅幅生動鮮活的地圖，學習地理就會變得輕松、有趣。

3.學會“舉一反三”。“舉一反三”有利于培養學生對地理知識的融會貫通和應用能力，也是地理綜合性思維的要求。讓學生在學習中逐漸掌握各類題目的基本特征及解答規律，做到舉一反三、觸類旁通，遇到新問題時，才可迅速確定解決思路。

4.學會自學。教會學生獨立思考，將使學生終生受益。所以教師在傳道、授業、解惑的同時，要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納等方法傳授給學生，讓他們養成良好的自學習慣。如果我們地理教師都能把“金鑰匙”交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發掘知識的寶藏，就會使學生變被動接受為主動探索。這樣既節省了時間，又調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用，從而培養了學生的自主學習能力。

5.學以致用。地理知識與生活聯系緊密，在地理教學過程中，教師要引導學生將地理知識落實到生活中，聯系生活實際，做到學以致用。

6.列表比較。地理學科中有許多知識，學生在記憶時往往相互混淆，教師可引導學生采用列表比較，找出異同之處，從而達到掌握知識的目的。

以上是筆者對提高中學地理課堂教學有效性策略的粗淺認識，在具體的教學實踐中，我們應針對學生情況靈活應用。提高課堂教學有效性的最終目的在于真正讓學生學有所得，真正從學習當中獲得樂趣。提高地理課堂教學有效性的關鍵取決于教師的課堂教學行為，所以作為教師，要不斷地反思、總結日常教學行為，不斷改進和提高自己的課堂教學策略，以提高教學的有效性。