初中數學教學的現狀及對策

摘要：盡管新課程標準的提出，為初中數學改革提供了一個良好了契機，但是，數學教學依然存在一定的弊端和漏洞。筆者認為，若想提高數學教學的課堂效率，教師需要以學生為中心，深刻把握學生的心理特點，以學生的素質發展作為教學的重點。

關鍵詞：初中數學；現狀；對策

一、初中數學教學的現狀

初中數學是初中學生和教師都很重視的“主課”。學生十分重視數學，整天捧著一本數學題集，甚至挑燈夜戰、廢寢忘食，整天“遨游”在題海之中。科任教師也不甘示弱，紛紛為學生做好帶頭示范工作，三天一小考，五天一大考，設計課題，監考、批閱試卷、總結講解，可謂是嘔心瀝血、煞費苦心。

可是，數學的強化訓練，不但沒有提高初中生的數學成績，甚至還使學生產生了明顯的倦怠情緒，學習興趣和學習熱情急劇下降，對數學的價值和意義缺乏正確的理解。即使是那些數學成績突出的學生，也對數學產生了誤解，數學學習功利化，將數學看做升學提分的重要工具，這些都使學生認為數學是僵化的、枯燥的、無用的。學生普遍認為，學習數學沒有任何的好處，更和生活缺乏聯系。可是，因為數學是升學考試的主要題目，直接關系到升學，所以，就得硬著頭皮學下去。

正如楊振寧教授所說：“中國的學生知識太多了，活的思想太少了。”數學中提倡的“動腦”“活用”，完全為幾個固定的公式、定理所取代，根本談不上活躍思維。由于很多教師將中考作為自己教學的終極目標，將中考成績作為自己教學效績的唯一參考，所以，分析中考試卷，總結中考出題規律，就成了教師最樂意、投入精力最多的工作了。

因為歷年數學試卷題型相似，教師就決定走上捷徑，總結命題規律，教授學生一定的答題思路，將歷年常考題型設計成專題進行講解，只要學生們在課上認真聽講，課下做題鞏固，就能很快地提高學生的分數。這樣一來，學生既省力，教學又有效，何樂而不為？但是，這樣的教學就如同涸澤而漁，不利于學生今后的發展，久而久之，他們就對教師產生了依賴性。在學習中，他們永遠是嗷嗷待哺的嬰兒，需要教師將知識整合咀嚼，直接“喂”給他們。很多關于重點學校的尖子生因為不會自主學習，缺乏控制力，抵擋不住游戲的誘惑，逃課、早退、成績下降甚至留級遣送的案例層出不窮。時代敲響的警鐘，時時刻刻提醒，我們傳統的教學模式已經不能適應社會的發展了。進入21世紀，國家不需要做題天才，需要的是高素質的創新人才。學校作為為社會輸送人才的基地，教師作為為社會創造人才的導師，應該主動承擔起自己肩上的義務和責任，真正地讓學生們為社會所用，讓國家真正地走入創新、低碳、環保，在世界民族之林屹立不倒。

二、初中數學教學的意義

1.加大課堂教學的研究性、開放性和自主性

只有富有研究性、開放性和自主性的課堂教學才能更好地促進學生在情感、態度、習慣、思維能力等方面更好的發展，進而有效地克服教學目標技能化的傾向。近幾年盡管課堂教學中學生的主體性有所加強，但總體上來說仍然是灌輸式的。教師應該區分研究性學習和學習型研究這兩個理念，并將此引入課堂教學。

通過教學模式、教學方法的改革增強學生自身對學習的體驗，學生從大量繁雜、重復的技能訓練中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。課堂上教師呈現的應是問題的背景或有關材料而不是問題本身；學生學習的起點應是發現問題、提出問題。也就是說完整的數學學習應是一個不斷發現問題、不斷解決問題的過程。因此我們應該把引導學生自己提出數學問題作為課堂教學的一個環節把培養學生的問題提出能力作為課堂教學的目標之一。

2.增加課堂提問，加強學生的問題意識

數學問題設計的巧妙合理，就會有效激發學生的學習興趣，提高數學課堂的有效性，提高學生的聽課效率。所以，教師在備課中一定要認真設計數學問題，即達到數學問題的精準度，又要要求問題的簡明、靈活、精巧，不乏趣味性。蘇霍姆林斯基說：“教師良好的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以，教師在提問的時候，不要以為自己是數學教師，就不需要語言表達的精煉了。教師的一舉一動、一言一行，都是在潛移默化地影響著學生們。語言精煉準確，數量適當合理，難易有機結合，在引導學生自主學習的同時，也讓學生在思考之間明確課堂的教學重點和難點。

3.運用多種角度，著重培養學生的邏輯思維能力

培養和發掘學生的邏輯思維是新課標對初中數學提出的教學要求之一。活躍的邏輯思維，是學生學習數學的基本素質之一，也是學好其他學科，處理日常生活問題必要的基本能力。數學是反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強，并且要求學習者思維縝密多年的教學實踐和教學經驗，告訴我們，學生們在課堂上聽得明白，卻對試卷上的試題無從下手，這也是學生成績提高的一大障礙。要突破這一難點和障礙，除掌握上述三段論推理的基礎邏輯思維外，還要注重邏輯推理的基本方法——綜合法和分析法的培養。

對于一些較復雜的幾何問題，我們可以采用綜合法與分析法合并使用的方法去尋求證明的途徑，稱之為綜合分析法；即先從已知條件出發，看可以得出什么結果，再從要證明的結論開始尋求，看它的成立需具備哪些條件，最后看它們的差距在哪里，從而找出正確的證題途徑，從而使學生提高深刻理解與靈活運用基礎知識的能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據。一個生活中的例子很能說明這一問題：“為什么在冰上行走，高跟鞋比平底鞋更危險？而胖子比瘦子也更危險？“原因是平底鞋比高跟鞋表面積更大，接受面積大壓強就會相應減少，而胖子比瘦子的體重大，壓力也較高。對日常生活的思考，是學生邏輯推理能力的基礎。

4.增強師生互動，關注學生個性差異

優秀的教師絕對不把教學的目光放在班里的幾位尖子生身上。古話說得好，“天時不如地利，地利不如人和”。因此要增加師生之間的交流與合作，課上把孩子的學習放在第一位，課下多關注孩子的情感生活。只有多交流，讓學生發現老師的可愛之處，加強師生之間的情感互動，就能讓孩子愛上課堂，同時也可以讓教師清楚孩子的心理特征，才讓教師了解孩子的心理，這樣一來，教師就可以了解學生分數遲遲不前的原因是什么，是對數學不夠重視，是對教師有些偏見，還是學習方法的問題呢？

教師應該具體問題具體分析，根據學生的實際情況，進行針對性輔導。教師應關注學生的個體差異，做到因材施教、循序漸進。教師應該準確把握學生情感態度和心理變化，適時調整教學策略，從不同水平、不同側面、不同程度有目的地進行探索，使教學實現課堂開放化、創新化、綜合化，真正做到“授之以漁”。

總之，現代社會需要效率，也需要可持續。教育教學也是如此。教師既要提高課堂效率，又要保證學生成長的可持續，從而使新課改真正得到貫徹落實。