淺談初中語文課堂的對話式教學

摘要：教學原本是一種溝通，沒有溝通就沒有教學。而溝通就是教師與學生在課堂上的對話與交流。如何在中學語文課堂中實施有效互動，對話教學是提高課堂教學效率的有效途徑。對話式教學旨在打破獨白教學的獨斷性、單向性、封閉性特征，倡導平等的、多向性、開放性的新型課堂文化。

關鍵詞： 中學語文；課堂教學方法；對話式教學

《語文新課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、文本與教師之間對話的過程。”如何更好地把對話教學引向語文課堂，提高學生的語文素養，使閱讀教學真正煥發生命的活力。以教《背影》一文為例，我認為對話式教學可以從以下三個方面展開：

一、學生與文本的對話

新課標指出：“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”學生通過自己的閱讀體驗與文本進行交流、溝通和對話，而且學生的閱讀體驗對文本意義有著建構作用，即文本意義只有在學生的閱讀體驗中才能生成，學生的體驗賦予文本以新的意義。從這個意義上說學生與文本的對話，就是學生在體驗基礎上的自主創造。因此在對話教學中必須尊重學生的自主性，給學生創造一個自由體驗的空間，讓學生充分體驗文本，做出自主的解讀，教師再加以點撥，這樣教學就會進入師生和諧共創的佳境。比如在學習《背影》這篇課文之前，我先讓學生自主品讀課題——背影，并思考：我們從題目中獲得哪些信息？學生很快就回答道：“誰的背影？在什么樣情況下寫的背影？這背影有什么特殊意義？”等等。然后我讓學生帶著這幾個問題仔細閱讀文本，與文本進行對話，解決以上問題。通過閱讀，文本就會告訴學生：朱自清寫父親的背影是表達了兒子對父親的感恩與懷念，通過寫“背影”這一小小動作來突出父子之間的感情，表現父親對兒子無微不至的關愛和兒子對父親的百般懷念。接著我讓學生再次深入品讀課文，從文中找出感觸最深的畫面。學生很快就找到“望父買橘”這段文字，他們紛紛說出感觸的原因：“把兒子送上車，已經照顧得無微不至，但父親還是覺得沒有盡夠心意，看見站上還有賣橘子的，便要去買橘子。對于肥胖的父親來說，過鐵道不容易，但為了讓兒子可以在路上解渴，便情愿自己費點事。”“父親失去祖母，丟了工作，年紀又大，體態蹣跚，仍不忘擠出周身的余力給兒子最細心的照顧，把自己的愛子濃情融入到買橘上。”“‘買橘’就是‘買吉’，父親千辛萬苦地為兒子買橘送行，就是希望兒子能一路上吉利平安，以此來表達父親對兒子的關愛和祝福。”……由上可以看出，只要學生與文本交流對話，把握文章的主旨和作者的情感就非常容易了。總之，學生與文本對話的過程，其實就是學生提出問題，進而分析問題、解決問題的過程，也是學生感悟、進行個性化解讀的過程。

二、學生和教師的對話

在閱讀教學對話中，教師與學生是處于平等地位的。因此要進行有效的對話，教師首先要為學生創設良好的對話情境，營造民主、平等的對話氛圍。教師要抱有一顆真誠的心，學生才能敢于發表自己的見解，才能將蘊藏心中的疑問、想法毫無保留地向老師、同伴傾訴。教師也要敞開心扉，以欣賞的眼光看、聽、點撥。總之，要讓學生心情舒暢，無拘無束地投入到對話中。例如，《背影》中“作者選用背影這一角度來表現父愛”，在教學時我就引導學生結合自己生活中的切身體驗來感受父愛。因為學生對生活中自己父親的“背影”是十分熟悉的。于是我就假設以下幾種情景：1.當你看到父親在烈日下汗流浹背的揮動鋤頭在田里勞作的背影時，你有什么想法？2.父親要外出打工，離開自己，你看著他遠行的背影，你想對他說什么？3.星期天下午，你要回學校，你父親為你送行，當你看到他離去的背影時，你想到了什么？4.當你無意瞥了一眼你父親的背影，你看到了什么？由于學生對父親非常熟悉，而且和父親有著深厚的感情，因此在感性層次上對話交流十分活躍，紛紛表達了對父親的愛和感激。這種師生對話極大地活躍了學生的思維，培養了學生的情感。

三、學生和學生之間的對話

課堂教學不僅是一種教師與學生的互動對話活動，也是學生與學生之間對話交流的學習活動，教師在教學中容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態思想、動態教學的最佳體現，它鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，通過學生間思維的碰撞和交融來共享經驗，共享智慧，共享情感，共享語文世界的精彩與美妙。例如，《背影》這課，當我與學生賞析完“望父買橘”這一感人畫面時，忽然有位同學發言道：“朱自清為什么自己不去買橘子？”聽到這位同學的疑問，馬上有同學反駁：“要是朱自清去買橘子，那我們還會讀到《背影》這樣膾炙人口、感人至深的作品嗎？”“可是當時的朱自清已是二十歲的小伙子了，卻眼睜睜地看著父親艱難的爬過鐵道去買橘，他這樣做不是沒有一點孝道嗎？”“文中提到‘父親還是決定自己送我去，我兩三回勸他不必去。’可見父親非常固執。對父親來說，他要堅持自己去買橘子，認為這樣才能表達出父愛。對朱自清來說，適當依順父親，這也是孝順之道。如果不讓父親去買，可能好心做壞事，傷了父親的濃濃的愛子之心，因此，他才會任由父親去買橘子。”“即使父親堅持，可以勸說父親：‘爸爸，我已長大了，北京已來往過兩三次了，還是我去買吧。’讓父親覺得自己長大了。‘兒行千里父母擔憂’，在父親面前要證明自己可以獨立了，這也讓喪母、賦閑的父親心里得到安慰。”“之前朱自清認為自己的父親執意要送行，跟車夫講價，囑咐茶房照應‘我’的行為非常迂腐，但當他目睹父親為他買橘背影后，他才體悟到父愛，并情不自禁地流淚。所以當父親抱著橘子回來時，他趕緊去攙父親，正因為朱自清的突然醒悟，才有感人至深的《背影》。”“朱自清為什么不去買橘子”引發了兩派同學唇槍舌劍的辯駁。最后我在總結中，既贊揚了學生的看法各有道理，也發表了自己的看法。這節課雖然與我的教學設計有很大的出入，但是偶然的“意外”卻激發了學生探究問題的興趣，從而引發學生之間的對話。學生完全變成了課堂教學和學習的主體，他們主導了課堂的教學進程，達到并超過了預期的教學目標。課堂上改變一下教學形式，讓學生相互對話，各抒己見，為學生提供了一個開闊的想象和創造的空間，實現心靈溝通、心智碰撞，分享彼此的思考、見解和知識，交流各自的情感，使他們的思維更活躍，更能讓他們碰撞出智慧的火花。

“對話”給學生的發現提供了廣闊的舞臺。在這里，學生從各種束縛、禁錮、定式和依附中超越出來；在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，使生命得到真正展現。因此對話式教學無疑給語文教學帶來一片新的曙光，為語文教學展示了一幅絢麗又寬廣的藍圖。