淺談如何應對小學數學教學設計改革

隨著新課程標準的頒布與實施，小學數學的教育理念被賦予了新的內容，從傳統的“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣”“初步學會處理生活中簡單問題”的觀念中走出來，變成“計算的基本知識和基本技能”，體現了小學數學的生活性、工具性和實用性。

一、小學數學教育理念的變革及其原因

2000年3月，教育部頒布了《九年義務教育全日制小學數學教學大綱(試用修訂版)》，以便更好地進行基礎教育的改革，普及九年制義務教育，提高新一代公民的義務教育。緊隨其后，2001年7月，教育又一次提出了新的教育綱領，名為《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》，用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”，以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”，基本上實現了教育理念的革新。

自建國以來，我國一直都在探索教育的發展方向，在致力于國民素質的全面提高的同時，也在努力實現教育理念的民主化和人道化，讓“祖國八九點鐘的太陽”沐浴在素質教育的陽光中。探索五十年之久，我國開始認識到應試教育的弊端，努力從古八股的教育毒瘤里走出來，讓學生在素質教育中得到德智體美勞的全面發展。

隨著社會的進步，經濟生產水平的不斷發展，我國需要的不只是知識性人才，而且是實用型人才。從原來的“邏輯思維”更新為“思維”，簡單的刪掉兩個字，其蘊含的理念是不一樣的。思維能力主要包括邏輯思維訓練和非邏輯思維訓練，重點是形象思維能力訓練、推理能力訓練、概念思維訓練、發散思維訓練、逆向思維訓練等。兒童的思維能力主要是有效運用數字和推理的能力，是高效計算、思考解惑的能力。

隨著計算機網絡的普及，我國的21世紀是網絡的21世紀，是技術的21世紀，是創新的21世紀。我國的發展盡管速度驚人，但是離“又好又快的發展”的目標還有一定的現實差距。

所以，作為教育機構和教育人員，我們就要為社會和國家的可持續發展做出貢獻。作為基礎教育的小學，責任就更加重大了。小學階段是小學生成長的黃金階段，是小學生發展的塑形期。小學生是最有創造力和想象力的，小學教師要做的不只是傳授知識，培養學生的創新能力，還要盡可能不讓他們為知識所累，保護他們的想象力，激發他們的創造欲望。著名教育家惠第斯說過：“頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一支等待燃燒的火把。”思維作為學生進行交流、探索、合作等一切學習活動的基礎，囊括多種形式的思維形式，不只是邏輯思維能力這一種。社會的發展是綜合性的，需要的人才也是綜合性的。

以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”，更加強調了學生的自主學習能力的培養，從授之以“魚”，到授之以“魚”和“漁”二者的結合，體現了國家和社會對基礎教育能力的強調和重視，強調探索和發現。在傳統的基礎教學中，教師為了突出小學數學的生活性，往往在教學過程中將授課內容聯系幾個生活事例進行講解，從本質上看，是用生活服務于教學的。而真正的教學，則恰恰相反，學習最基本的功能就是為生活服務的，可見，傳統的數學教學是極端畸形和變態的，是本末倒置的。新課程標準對義務教育階段的數學學習提出“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的目標，并且強調這是一個密切聯系的有機整體。所以，一切有利于培養學生的情操、提高小學生的心理素質和知識技能，一切有利于培養學生的創新能力和求知欲望的教學，都是科學的，是可以借鑒和實踐的。

二、小學數學教學設計改革的具體措施

1.在教學過程中，盡量摻入較多的生活元素

“數學教學要體現生活性”這是新課程標準針對數學教學改革所提及的一點。然而，不得不承認的是，很多數學教師已經將《新課程標準》誤讀，或者全盤否定傳統教學，要么就只從字面理解，不進行揣摩和研讀。很多教師將體現生活性理解為簡單地講解幾道生活化的數學應用題。這些方法不是不正確，而是不完整。若想真正實現數學學科的生活化，除了列舉生活常識之外，還要千方百計采用多種多樣的教學方法，將生活數學化。這就要求教師不要只局限在課堂上這短暫的四十五分鐘，而要做到時時刻刻尋找靈感。比如生活中的鐘表、春游時的人數統計、競賽中的分組等，都能很好地引導學生應用數學知識，培養小學生的數學意識。

如在教學“長方形和正方形的認識”一課前，教師首先布置課前觀察作業：要求學生觀察家中的物品，哪些是長方形和正方形的。通過課前的觀察，可以增加小學生對幾何體的認識，使他們形成初步的理性認識。

2.引導學生自主操作實踐，進行小組式的合作探究

要培養小學生的自主學習能力，培養小學的數學思維能力，教師就要放手，放心地將學習的主動權還給學生。傳統教學中之所以會出現“滿堂灌”的結果，就是因為教師的教學觀念過于陳舊，以為小學生是依賴性很強的個體，缺乏主見和個性，誤將小學生的奇思妙想解釋為異想天開、無厘頭，認為是缺乏知識性建構的結果。而多年來的心理學研究表明，小學生是最富于創造力和想象力的天才。教師不能將其扼殺，更要積極開發其潛能。動手操作實踐是培養學生想象力，激發學生創造潛能，提高學生動手操作能力的有效方式。在實際的教學過程中，教師要努力為學生創設機會和平臺，比如自己裁紙制作正方體和長方體，小組合作制作文具和飛機模型，鼓勵他們自己的某些設想等。教師在這一環節中一定要站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究、實踐操作和合作交流，并將學習的知識進行挖掘和再創造。

3.合理安排數學課程

數學課程安排，不僅指課時的恰當合理，還有教學內容的調整和更新。不可否認的是，小學生學習數學的主要依據就是課本教材，教師也主要根據教材進行教學。而若想真正地做到應試教育和素質教育的完美結合，就需要教師因材施教，根據學生的心理需求和心理機制完成教學任務，從原來以課本安排為中心，轉變為以學生為宗旨，充分考慮小學生的接受能力和學生的終身教育。

對于數學學科知識的安排，各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。