淺談如何應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改革

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念被賦予了新的內(nèi)容，從傳統(tǒng)的“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會(huì)處理生活中簡單問題”的觀念中走出來，變成“計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能”，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的生活性、工具性和實(shí)用性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念的變革及其原因

2000年3月，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》，以便更好地進(jìn)行基礎(chǔ)教育的改革，普及九年制義務(wù)教育，提高新一代公民的義務(wù)教育。緊隨其后，2001年7月，教育又一次提出了新的教育綱領(lǐng)，名為《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”，以“探索和解決簡單的實(shí)際問題”代替原來的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題”，基本上實(shí)現(xiàn)了教育理念的革新。

自建國以來，我國一直都在探索教育的發(fā)展方向，在致力于國民素質(zhì)的全面提高的同時(shí)，也在努力實(shí)現(xiàn)教育理念的民主化和人道化，讓“祖國八九點(diǎn)鐘的太陽”沐浴在素質(zhì)教育的陽光中。探索五十年之久，我國開始認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，努力從古八股的教育毒瘤里走出來，讓學(xué)生在素質(zhì)教育中得到德智體美勞的全面發(fā)展。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)水平的不斷發(fā)展，我國需要的不只是知識(shí)性人才，而且是實(shí)用型人才。從原來的“邏輯思維”更新為“思維”，簡單的刪掉兩個(gè)字，其蘊(yùn)含的理念是不一樣的。思維能力主要包括邏輯思維訓(xùn)練和非邏輯思維訓(xùn)練，重點(diǎn)是形象思維能力訓(xùn)練、推理能力訓(xùn)練、概念思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練等。兒童的思維能力主要是有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，是高效計(jì)算、思考解惑的能力。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，我國的21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的21世紀(jì)，是技術(shù)的21世紀(jì)，是創(chuàng)新的21世紀(jì)。我國的發(fā)展盡管速度驚人，但是離“又好又快的發(fā)展”的目標(biāo)還有一定的現(xiàn)實(shí)差距。

所以，作為教育機(jī)構(gòu)和教育人員，我們就要為社會(huì)和國家的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)，責(zé)任就更加重大了。小學(xué)階段是小學(xué)生成長的黃金階段，是小學(xué)生發(fā)展的塑形期。小學(xué)生是最有創(chuàng)造力和想象力的，小學(xué)教師要做的不只是傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要盡可能不讓他們?yōu)橹R(shí)所累，保護(hù)他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。著名教育家惠第斯說過：“頭腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一支等待燃燒的火把。”思維作為學(xué)生進(jìn)行交流、探索、合作等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，囊括多種形式的思維形式，不只是邏輯思維能力這一種。社會(huì)的發(fā)展是綜合性的，需要的人才也是綜合性的。

以“探索和解決簡單的實(shí)際問題”代替原來的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題”，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從授之以“魚”，到授之以“魚”和“漁”二者的結(jié)合，體現(xiàn)了國家和社會(huì)對基礎(chǔ)教育能力的強(qiáng)調(diào)和重視，強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師為了突出小學(xué)數(shù)學(xué)的生活性，往往在教學(xué)過程中將授課內(nèi)容聯(lián)系幾個(gè)生活事例進(jìn)行講解，從本質(zhì)上看，是用生活服務(wù)于教學(xué)的。而真正的教學(xué)，則恰恰相反，學(xué)習(xí)最基本的功能就是為生活服務(wù)的，可見，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是極端畸形和變態(tài)的，是本末倒置的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。所以，一切有利于培養(yǎng)學(xué)生的情操、提高小學(xué)生的心理素質(zhì)和知識(shí)技能，一切有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求知欲望的教學(xué)，都是科學(xué)的，是可以借鑒和實(shí)踐的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改革的具體措施

1.在教學(xué)過程中，盡量摻入較多的生活元素

“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)針對數(shù)學(xué)教學(xué)改革所提及的一點(diǎn)。然而，不得不承認(rèn)的是，很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》誤讀，或者全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，要么就只從字面理解，不進(jìn)行揣摩和研讀。很多教師將體現(xiàn)生活性理解為簡單地講解幾道生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這些方法不是不正確，而是不完整。若想真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化，除了列舉生活常識(shí)之外，還要千方百計(jì)采用多種多樣的教學(xué)方法，將生活數(shù)學(xué)化。這就要求教師不要只局限在課堂上這短暫的四十五分鐘，而要做到時(shí)時(shí)刻刻尋找靈感。比如生活中的鐘表、春游時(shí)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)、競賽中的分組等，都能很好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

如在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課前，教師首先布置課前觀察作業(yè)：要求學(xué)生觀察家中的物品，哪些是長方形和正方形的。通過課前的觀察，可以增加小學(xué)生對幾何體的認(rèn)識(shí)，使他們形成初步的理性認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)踐，進(jìn)行小組式的合作探究

要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力，教師就要放手，放心地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的結(jié)果，就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念過于陳舊，以為小學(xué)生是依賴性很強(qiáng)的個(gè)體，缺乏主見和個(gè)性，誤將小學(xué)生的奇思妙想解釋為異想天開、無厘頭，認(rèn)為是缺乏知識(shí)性建構(gòu)的結(jié)果。而多年來的心理學(xué)研究表明，小學(xué)生是最富于創(chuàng)造力和想象力的天才。教師不能將其扼殺，更要積極開發(fā)其潛能。動(dòng)手操作實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，比如自己裁紙制作正方體和長方體，小組合作制作文具和飛機(jī)模型，鼓勵(lì)他們自己的某些設(shè)想等。教師在這一環(huán)節(jié)中一定要站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、實(shí)踐操作和合作交流，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行挖掘和再創(chuàng)造。

3.合理安排數(shù)學(xué)課程

數(shù)學(xué)課程安排，不僅指課時(shí)的恰當(dāng)合理，還有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新。不可否認(rèn)的是，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)就是課本教材，教師也主要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。而若想真正地做到應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的完美結(jié)合，就需要教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的心理需求和心理機(jī)制完成教學(xué)任務(wù)，從原來以課本安排為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為宗旨，充分考慮小學(xué)生的接受能力和學(xué)生的終身教育。

對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的安排，各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的探索、認(rèn)識(shí)與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問題的能力的目的。