小學(xué)語文如何進行生活化教學(xué)

“小學(xué)語文教學(xué)生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將語文課堂教學(xué)植根于豐富的生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，探索優(yōu)化的語文課堂教學(xué)策略，克服語文教學(xué)中只重視語言智能的弊端，保證其他各元智能的發(fā)展機會，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

“生活化”是指教師要將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

一、提出《小學(xué)語文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考

1.《九年義務(wù)教育語文課程標準》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。教師要培養(yǎng)這種以促進人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學(xué)語文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。

2.我們發(fā)現(xiàn)目前的語文課堂教學(xué)還存在一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣性差，對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。

3.從語文自身的特點看，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語文課堂應(yīng)和社會生活相融，使語文從應(yīng)試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美，一旦撞擊人的心靈，就會產(chǎn)生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學(xué)生活化”和“學(xué)生生活語文化”的理想境界。

二、如何進行生活化教學(xué)

1.聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文

課堂是語文生活化的重要場所，而社會更是生活語文化的大環(huán)境。只有學(xué)生充分地融入社會當中，才能更好地學(xué)好語文、用好語文。我常組織學(xué)生進行春游、秋游、參觀、訪問、調(diào)查等活動，讓他們?nèi)谌爰亦l(xiāng)的大自然中去，感受這一方水土對他們的滋養(yǎng)；調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境污染的源頭，并采取有效防治的措施。同時，我還充分利用班隊課組織學(xué)生進行辯論賽，積極探討“讀書有用論與讀書無用論”“浪費糧食可不可恥”等學(xué)習(xí)、生活中的熱點話題。通過一系列的教學(xué)活動，把生活有機地融入到語文教學(xué)過程當中，在語文教學(xué)中滲透日常的生活，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效地提高，真正意義上實現(xiàn)了語文的生活化。

學(xué)生由學(xué)校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師要悉心安排有利于學(xué)生自主的活動，如學(xué)了《臺灣的蝴蝶谷》《鳥島》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學(xué)生課外做一些社會調(diào)查、宣傳等實踐活動。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等。教師只要多留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。

2.引進生活化的作業(yè)方式

語文廣泛的社會性決定了語文在生活中的廣泛運用。陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”學(xué)生除了在語文課上學(xué)語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學(xué)、課外用。學(xué)生作業(yè)生活化，就是要讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和社會生活中養(yǎng)成時時學(xué)語文、處處用語文，培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。

“生活化作業(yè)”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的智力因素，還培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素。賞識教育，心靈對話，師生“態(tài)度、情感、價值觀”的碰撞融合，正體現(xiàn)為教師潤物無聲的教學(xué)藝術(shù)。在快樂的作業(yè)中，孩子的創(chuàng)造能力、動手能力、探究能力、協(xié)作能力、應(yīng)用能力、策劃能力、溝通交際能力都得到了鍛煉和不同程度的提高。長期地堅持使學(xué)生具備了較強的綜合運用能力和一定的語言文化積淀，從而促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

3.在教學(xué)中加強“說、演、練”，再現(xiàn)生活，實現(xiàn)語文“生活化”

有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如根據(jù)課文開展心得交流會、辯論會，讓學(xué)生說一說，進行口語交際訓(xùn)練，升華對課文的理解，或把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。

4.提高學(xué)生語文素養(yǎng)，加強生活體驗

教師要有意識地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，加強生活體驗。通過身臨其境或創(chuàng)設(shè)教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，隨機采用“模仿—創(chuàng)造—遷移”模式，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，正所謂“一切生活皆語文”。因此我們應(yīng)該解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，做到“語文生活化”“生活語文化”，堅定不移地進行語文素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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