讓學生在閱讀中快樂成長

《小學語文課程標準》指出：“小學階段學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，作為一名小學語文教師，在閱讀教學中，我們要注意引導學生積累和發展語言，逐步培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣，有計劃、有目的地培養學生高尚的情操，使學生的個性得以發展，讓閱讀教學伴隨孩子健康快樂的成長。為了實現這一目標，筆者在教學中做了如下嘗試。

一、讓學生愛上閱讀

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生愛上閱讀課，教師的培養目標才能得以實現。讓學生愛上閱讀課，筆者注意做到了兩點：

1.以教師的人格魅力吸引學生。首先，我平時注重和學生建立融洽、民主的師生關系，經常和學生談心、交流，做他們的大朋友，而不是嚴厲的師長；其次，我十分注重提高自己的文學素養。無論是在課堂教學中，還是在課下和學生相處中，我都有意識地用自己的深厚文學素養、儒雅的談吐吸引他們，努力成為他們心中的榜樣。

2.以文學自身的魅力吸引學生。筆者從一年級開始，就利用各種機會培養學生對閱讀的熱愛。入學伊始，孩子們剛剛開始學漢語拼音，這時，我就從網上下載各種簡短有趣的童話故事。每天語文課的第一個任務就是讓學生聽一個故事。生動有趣的故事、名家精彩的的講述，深深地吸引了同學們。下課了，學生們圍著我問：“老師，這么好聽的故事您是從哪弄來的？”我告訴同學們：“書店，我們班級的圖書柜里有好多這樣的故事書，如果，你們學好了拼音，就可以自己憑借拼音閱讀故事了。如果你們學好了漢字，你們可以讀的故事就更多了。”這樣，不但激發了學生的學習熱情，也有效地培養了學生對閱讀的熱愛。

二、讓閱讀塑造學生的心靈

《語文課程標準》在“教學建議”中鄭重提出要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，因此，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，已成為“語文教學的重要內容”。當今，小學生自我意識逐漸增強，他們樂于獨立思考、敢想敢說了，但是，現在的孩子由于多是獨生子女，在家里備受寵愛，對于他們來說，所有人對他們的付出都是應該的，而他們卻可以不尊重任何人，可以隨心所欲，想干什么就干什么。例如在上課時，他們任意在課堂上大聲喧嘩，隨意丟棄垃圾，課堂教學中想做什么就做什么。針對這些現象，我在教學中，注意做到教學和實際相結合，來培養他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。例如，在教學《胖乎乎的小手》這一課時，通過文本教學，學生們明白了大家喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手是因為這雙小手為大家做了很多事情。然后我問同學們：“你們的小手為大家做過哪些事情呢？”剛才熱鬧的教室安靜了。我話鋒一轉：“孩子們，以前沒做過不要緊，以后你們準備怎么做呢？”孩子們的熱情一下子又高漲起來，紛紛說出自己想要做的事。我繼續引導：“那么，我們每做一件事，就把它記下來，一周下來，我們做一次展示好嗎？”學生們的熱情更加高漲了。許多家長高興地向我反映：“孩子懂事了，知道幫家長做事了。”語文課本中這樣富有教育意義的文章很多，例如，在教學《失物招領》這一課時，我教孩子們懂得不能隨手丟棄垃圾；在《月亮的心愿》這一課，我讓孩子們學會關愛父母；在《夏夜真美》這一課，我讓孩子們懂得要互相幫助。在教學中，我時時處處注意耐心引導，以平等的對話方式，聯系生活實際來培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促進生命的健康發展。

三、讓學生的個性在閱讀教學中得以發展

語文學習是學生的個性化行為，學生學習的過程不只是被動地接受外界刺激，而是主動建構知識的過程。在研究性閱讀中，學生更是閱讀活動的主體，課文的意義是學生在教師指導下，廣泛聯系個人已有知識和個體生活經驗之后而生成的。每個學生的探究都會有其不同于他人的感悟和發現。教師對學生的個性化感悟，必須抱樂于接納的態度，而不能以僵化的標準答案來束縛學生，扼殺他們創造性的火花。為此，我把爭辯引入課堂。例如在學習《湯姆·索亞歷險記》這一課時，學生們對于湯姆是一個怎樣的孩子展開了爭辯。甲方認為：湯姆是個樂觀勇敢的孩子，當山洞中迷路，貝琪絕望時，三次探路，最終找到通道；是個足智多謀的孩子，在已經迷路的情況下利用風箏線探路；是個有毅力的孩子，恢復后即看望朋友哈克；是個愛心的孩子，講精彩歷險過程，還不忘夸張地吹噓一番；是個喜歡冒險的孩子，當有人問他是否還想再到那個山洞走一趟時，他說自己不會在意的。乙方認為：湯姆是一個不懂事的孩子，他騙過姨媽，來到墓地。這是一種十分危險的行為。首先，他不應該欺騙長輩，這是不誠實的表現；其次，他們來到墓地，是一種十分冒險的行為，是對自己的生命不負責任。萬一，他們被殺人犯喬艾發現，很可能有生命危險。這樣，把辯論引進課堂，給學生創造了寬松、活躍的氣氛，他們可以各抒己見，在爭辯中學會辨別，提高了思維的準確性、深刻性。當然，教師要對學生的爭辯進行適當的引導，使學生對爭辯的結果有明確的認識。最后，學生在教師的引導下，對湯姆有了正確的認識，我們應該學習他勇敢、樂觀、有毅力、有愛心。但對于他盲目冒險是不值得提倡的。

總之，作為一名語文教師，我們要在新課標的指導下，積極探索，讓閱讀教學成為培養學生良好語文素養和健全學生人格，發展學生個性的一片沃土。