淺談如何提高小學數學課堂教學質量

提高小學數學教學質量和提高學生的綜合素質，是新世紀的教育改革和發展的方向。促進學生在“知識技能、數學思考、解決問題、情感態度”等方面全面和諧發展，是廣大數學教育工作者關注的熱點問題，是數學教育不斷思考、探討、研究的重要課題。長期以來，由于受傳統教育模式的束縛，我們的教育高投入、低產出的現象屢見不鮮，在教學實際中，教師們往往做了大量的工作，可是教學質量還是提高不了，大部分老師都埋怨自己的學生差，難道我們自己就沒有責任嗎？難道就找不到提高教學質量的途徑嗎？下面筆者結合教學經驗就如何提高小學數學課堂教學質量提出幾點看法。

一、擺正師生關系，營造和諧、愉快的課堂氛圍

長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高臨下，采取“教師講，學生聽”“教師演，學生看”“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的“容器”。在小學，由于小學生的心理還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用。所以在課堂上，教師應該是學生的組織者和合作者，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，都應充分尊重學生的需要，努力成為學生學習的引路人。教師應經常鼓勵和表揚學生，教師一句贊賞的話，就能緩解學生的心理壓力，收到意想不到的效果。因此良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛授課老師的前提下，才會樂于學習。

二、感受數學學習的樂趣，激發學生的求知欲

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，生動有趣是小學數學課堂教學不可缺少的品質，只有讓學生感受到學習的樂趣，數學學習對學生來說就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，才能激發學生的求知欲。比如教學三角形的面積時，這一內容比較抽象，如果教師一味地講解不讓學生自己動手操作，那么學生就會感覺枯燥無味，我在講解這一內容時，首先通過媒體讓“神州六號”帶領同學們到圖形王國里參觀，然后讓學生說說他們認識哪些圖形，利用他們的認知結合豐富多彩的畫面，學生一下就被吸引住了。接著讓學生動手操作，讓他們用自己手中的任意兩個三角形拼一個我們學習過的圖形。通過拼、擺等活動，讓學生發現三角形與平行四邊形的聯系，從而推導出三角形的面積計算公式。這種輕松愉快的學習，使學生真正感受到了“數學好玩”，讓學生在玩中學到了知識，達到了教學的目的。

三、抓好課堂效率，精心組織教學

課堂效率的提高是教學質量提高的根本。而課堂效率的提高又取決于教學的精心組織和學生的積極思維。為此，教師應做到：吃透教材，根據本班學生的知識基礎和水平，掌握新舊知識的內在聯系，設計教學。教師應該選擇最佳方法組織教學，認真上好每一節課。設計教學時，課堂練習的設計非常關鍵，教師要根據本班學生的實際情況來設計。練習題的設計要有層次，有密度，有坡度，題型多樣而富有變化，特別是抓住學生容易混淆的知識點設計對比練習，突破教學難點，這樣設計練習，既體現了基礎知識性，又培養了綜合運用知識解決問題的能力；既照顧到優生，又兼顧到差生，使全班學生共同進步，共同發展。

四、加強激勵教育，提高數學課堂教學效果

數學往往因其枯燥而不被學生喜歡，尤其是小學生，他們的心理還不夠健全，讓他們去學一種他們并不感興趣的東西，必然會引起他們的反感。長此以往，就會導致學生厭學。因此掌握兒童的心理，用適當的手段來改變這種情況是至關重要的。在實踐中，我越來越感到激勵教育就是這樣的良藥。

例如，在上“100以內的兩位數加減兩位數”的整理復習課時，教師可先引導學生總結歸納出這一單元所學過的知識點，然后針對不同的知識點設計相關的練習要求學生口算，因為是復習課，所以不需要老師做過多的講解，同學們就能順利完成所提供的練習。這時，為了抓住學生的注意力，教師可在教學中運用一些激勵性的教學語言，時而驚訝地說：“這么難的題，你們都全做對了，真是了不起！”時而又贊嘆地說：“哎！你們實在是太厲害了！我也實在沒招了。你們勝利了！”有了這些語言做動力，一節枯燥無味的數學復習課就會上得生動活潑、津津有味。學生的表現就如波濤跌宕起伏，一浪更比一浪高。

五、開展廣泛的數學綜合實踐活動，提高教學質量

在數學教學中要根據學生的年齡特征和心智發展水平，密切數學與生活的聯系。我們可以從學生熟悉的生活事例出發，通過安排一系列的活動，使學生認識數學的現實意義。學習素材可以是與自身身體結構有關、與班級學校里的人或物相關。例如，學習“圖形與位置”時可以選取教室、操場或所在城市的標志建筑物等作為學習的背景。由于學習環境與自身生活密切相關，保護了學生較強的好奇心，激發了學生的求知欲。我們為學生提供他們生活所需要的數學的同時，更使學生認識到現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實生活中有廣泛的應用。

綜合實踐應用的形式可以通過小調查、小制作、小課題研究、小研究報告、小辯論會等。這些既可以在課內完成，也可以在課外完成；既可以在幾分鐘內完成，也可以在經過較長時間的觀察、統計、實驗、測算、估算，這些選擇的解決問題的策略相當廣泛，如數一棵樹上有多少片樹葉？這與學生已有的知識體驗有關，雖然有挑戰性，但不會把學生嚇倒，反而對他們相當有吸引力。如果老師再引導學生拓展，或許又會引出綠色環保的主題，成為環境教育和環保教育的好題材，學生在參加實踐活動時，又在運用所學知識去尋找解決問題的方法、策略，培養了學生對所學知識的運用能力、探索能力、實踐能力、發展解決問題的能力，從而提高了數學教學質量，達到了教育教學的最終目的。