實施有效教學,提高教學效率

摘要：中等職業學校學生入學門檻低，學習積極性普遍不高，數學成績差尤為突出。為貫徹落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》文件精神，探索中職數學課堂教學途徑，深化中職學校教學改革和課堂教學，筆者在數學有效課堂方面進行了一系列的探索與實踐。

關鍵詞：中職數學；有效課堂；教學效率

數學作為一門工具學科，主要的教學形式是課堂教學，課堂教學效果直接影響到教學質量和人才培養。通過數學課堂教學可以使學生獲取數學信息，鍛煉數學思想和方法，培養數學能力。但目前由于各方面的原因，中職學生入學成績差、素養較低、數學底子薄，教師教學方法不靈活等，造成了課堂效率低，學生學習興趣不大。

基礎教育改革中提到的“有效教學”策略在達成教學目標和滿足學生發展方面都很成功，是近年比較提倡的一種教學行為，是“教學的社會價值和個體價值的雙重體現”。

怎樣實施教學行為才能讓我們的數學課堂教學變得更有效呢？筆者在中職數學的有效教學方面進行了一系列的探索和實踐。

一、更新觀念，面向全體學生

職業學校是為社會培養技能型人才的，要使每個學生都能通過學習和鍛煉，增強素質，提高技能。教師不能因為升學壓力不大、學生數學底子薄就放松對學生的要求。有效教學的核心就是教學的效益的“有效”，即通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，所以說教學是否有效的衡量標準就是看學生有沒有進步和發展。哪怕老師再辛苦，工作再努力，學生沒有進步和發展的教學也是無效的教學。

教育的核心任務是使每一個學生的身心都得到全面、和諧的發展。因此，作為中職學校的教師，在自己教學過程中，我們要更新觀念，面向全體學生，關注學生的發展，要正視學生知識水平和認知能力的差異性，在教學中做到因材施教，讓每個學生都得到進步。

二、課前充分備課

升入職校的學生不是智商低，大都是因為在初中時期學習目的不明確、方法不得當，而導致學習成績差，尤其是數學。進入高中后，數學知識比初中更加抽象，邏輯性更強，加上中職數學在編排上與普通高中差不了多少，學生學起來感覺很困難，久而久之就沒了興趣。因此，提高數學課堂教學效率是擺在我們面前的一道難題。

教學的最終目標就是促進學生的發展。那么，我們在進行教學設計時，應充分考慮學生的實際情況，適當調整教學內容，教學有所側重。比如，一年級可以先復習初中知識要點，再講授新課，把基礎抓好；二年級時針對不同專業對知識進行調整，電子類專業三角函數及圖象重點講，經貿專業對數列、排列組合詳講，機械類專業結合專業特色對立體幾何、視圖著重講解。就是說，我們在進行教學設計時，應該找準學生感興趣的地方，圍饒學生的學而去想怎么教。

在進行教學設計的時候，除要注意制定準確的教學目標外，是還要注意問題的提出及問題的情境設置。做了多年的老師，我們對課堂教學內容完全不陌生，但為了完成教學任務，往往會忽略問題情景的設定，講課直奔主題，講解題思路和方法、解題步驟等，這樣的做法是忽略了學生的已有經驗，沒有把數學與生活、生產相聯系，導致數學教學很空洞、很乏味，教師教著很累，學生學著也不感興趣，教學效果不佳。

三、創建有效課堂，提高教學效率

1.運用教學情景，激情講解

通過設定的教學情景，激發學生的學習興趣，把數學問題設置到現實的、有意義的問題情境中，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，引發學生積極思考。數學教師上課也應充滿激情，態度親和，語調抑揚頓挫、有輕重緩急。教師講課有激情，學生學起來也帶勁。在讓學生理解和應用數學知識與方法時，教師應努力揭示，引導其理解數學學科的本質，幫助學生提煉解決數學問題的規律和方法。

2.有效提問，鼓勵質疑

教學是一個互動的活動。教師帶有趣味、切合實際的有效提問可以激發學生的求知欲望，活躍思維。但要注意提問避免以問代講、重復提問，提問后要給學生留有時間思考和評價。提問也是一種教學機智，教師要根據學生已有的認知水平、生活經驗、年齡和心理特點，適時向學生提問，有效提問。在教學過程中，允許學生質疑，大膽創新，這也是激發學生求知欲，激活學生思維，培養學生參與性的有效方法。對學生錯誤的質疑，教師應及時調整、糾正；正確的質疑，教師應鼓勵、贊賞。

3.運用多種教學策略，讓課堂充滿生機

針對不同課型，采取不同的教學策略。新授課，教師要解決培養學生問題意識，找到解決問題的辦法，感知研究過程，闡明問題的實質和數學思想；復習課，教師要通過復習理清知識結構，把握知識體系，規范解題思路和基本方法，通過反饋練習，掌握和運用知識；習題課，教師要培養學生自主探究和創新的能力，讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。

4.提倡反思，提高教學有效性

真正的高效率的教學是師生用最短的時間獲得最大的效率。反思是指學生對自己數學學習活動過程的再思考、再審視。教師要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。

四、課后反思，爭優創新

作為教師，我們也要不斷反思。課后要反思自己的教學行為是否達到教學目標，教學活動是否強調溝通和合作，是否創造性地使用了教材，教學過程中是否迸發出“智慧的火花”，是否適應中職學生的個性差異等。教師唯有在教學實踐中不斷進行理性反思，才能在反思研究中挖掘潛能，提升教學能力，優化教學藝術，升華中職數學課教學的主題內涵，真正實現有效教學。

總之，要提高中職數學課堂的教學質量，讓中職數學課堂不再枯燥，我們必須更新觀念，精心教學，實現有效教學，提高數學教學效率。

參考文獻：

1.肖凌戇．高中數學“有效教學”的幾點思考[J]，中國數學教育，2007（12）．

2.陳大偉．怎樣觀課議課[M]，成都： 四川教育出版社，2008（4）．

作者簡介：

馮會芹，安陽市電子信息學校教師，主要從事中職數學教學與研究。