英語分層教學(xué)的實(shí)施

英語分層教學(xué)是針對學(xué)生語言基礎(chǔ)不同情況，而進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)嘗試，這種教學(xué)模式既體現(xiàn)差異，又尊重個(gè)性，是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)思想，既培優(yōu)又補(bǔ)差，適宜于全體學(xué)生平衡發(fā)展。

從現(xiàn)階段的英語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初始階段，信心百倍，充滿對新學(xué)科和新語言的好奇，但隨著學(xué)生年級的增高和學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績上產(chǎn)生了明顯的差距，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象：一種是成績優(yōu)異的尖子生，另一鐘是學(xué)習(xí)很困難的后進(jìn)生。在當(dāng)前班級授課班額較大的情況下，面對學(xué)生之間的成績差距，如何解決優(yōu)生與后進(jìn)生共同進(jìn)步這一問題，成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的重大難題。針對這種狀況， “分層教學(xué)”就非常有實(shí)施的必要。

一、英語分層教學(xué)的實(shí)施方法

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是最關(guān)鍵的第一步，班級中普遍存在中等生和學(xué)困生多于尖子生的現(xiàn)象。對此，教師可以全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，按英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為若干個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組：第一組是在學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生——成績差，學(xué)習(xí)信心不佳，習(xí)慣不好，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思維反應(yīng)慢，習(xí)慣有待改善；第二組為中等生，有的雖然認(rèn)真但成績不夠理想，老師隨便指點(diǎn)就能學(xué)會，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，有很大的學(xué)習(xí)潛力；第三組的學(xué)生擅長英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，英語成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)。假若一個(gè)班級有50名學(xué)生，一半（25人）分為第一組，15人分為第二組，10人分為第三組。

（二）對教學(xué)進(jìn)行分層

1.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的著力點(diǎn)和目的，既要讓優(yōu)生吃得飽，又要兼顧差生，對不同層次的孩子有著不同程度的目標(biāo)要求。詳細(xì)來說，每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以分為基本目標(biāo)、中等目標(biāo)和高層目標(biāo)三個(gè)層次。學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要，對于第三組學(xué)生來說目標(biāo)定得太低，學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味；對于第一組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合每個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所。比如在新授單詞環(huán)節(jié)，第三組學(xué)生接受能力強(qiáng)，記憶、理解環(huán)節(jié)對他們而言輕松容易，那重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞、造句子，從而達(dá)到創(chuàng)造這一最高目標(biāo)；對于二組學(xué)生來說，他們能夠達(dá)到理解層面就足夠了，而對于第一組教師就要要求他們在課堂上學(xué)會讀及理解記憶該課時(shí)的詞匯知識和句子。

2.對課堂提問進(jìn)行分層

對課堂提問進(jìn)行分層的目標(biāo)就是要讓所有層次的學(xué)生都有在課堂上回答問題的機(jī)會。教師要把握好提問手段和難度，不同難度的問題留給不同層次的學(xué)生去回答。教師在問題設(shè)計(jì)上有計(jì)劃地分成基礎(chǔ)題、中等難度題和高難度題。基礎(chǔ)性問題以一些容易記憶、簡單的、答案明顯的問題為主，面向第一組基礎(chǔ)較差的學(xué)生；只要認(rèn)真聽講、仔細(xì)閱讀就能回答的中等難度的題則面向第二組學(xué)生；具有難度或高難度的問題，需要認(rèn)真思考，對所學(xué)知識進(jìn)行拓展才能回答的問題面向第三組學(xué)生。

3.對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層

教師要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)面對不同層次的學(xué)生，堅(jiān)決不能因?yàn)榘磿r(shí)完成教學(xué)進(jìn)度而經(jīng)常只提問第三組學(xué)生，那樣就很有可能損傷第一組﹑第二組學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，由于對他們的冷落和不重視，催長了他們的惰性。長此以往，就會大大減弱這兩組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和英語學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)生心目中產(chǎn)生老師偏心、袒護(hù)、任“分”唯親的心理。因此，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平和語言基礎(chǔ)水平，對教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。

4.對作業(yè)布置進(jìn)行分層

作業(yè)是能夠反饋教學(xué)目標(biāo)是否完成的標(biāo)志。因此根據(jù)不同水平的學(xué)生，給他們布置不同層次的作業(yè)是非常重要的。作業(yè)分層當(dāng)然要積極配合學(xué)生分層，教師要根據(jù)學(xué)生層次的不同布置出不同層次學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)層次化一般考慮難度和數(shù)量層次。一般設(shè)計(jì)三個(gè)層次的習(xí)題。詞匯、語句知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是第一組學(xué)生的必做題為第一層次；比基礎(chǔ)詞匯、語句應(yīng)用等稍微有難度的，主要針對第二組學(xué)生的為第二層次；具有提升拓展的練習(xí)題，希望第三組學(xué)生能通過思考完成的為第三層次。

作業(yè)的分層是為使不同層次的學(xué)生最終達(dá)到發(fā)展的平衡，讓優(yōu)生更上一層樓，讓差生能在基礎(chǔ)補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上奮力地進(jìn)步，杜絕了“一刀切”的做法。更重要的是教師必須觀察學(xué)生的發(fā)展，積極鼓勵(lì)不同層次有進(jìn)步的學(xué)生，向更高的層次突破，從而最終達(dá)到提高的目的，使每一位學(xué)生都有所進(jìn)步。

二、結(jié)束語

分層教學(xué)的最終目的是讓所在同一班級的同學(xué)沒有層次。分層教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)中因材施教的一種嘗試。通過分層教學(xué)，無論是何種水平的學(xué)生在課堂上都能找到屬于自己的課堂活動(dòng)，都有話可說、有話敢說，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這正符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生勝利和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求”。這種教學(xué)模式既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。但現(xiàn)階段還存在一些問題，如怎樣進(jìn)一步提高分層教學(xué)的效率，使分層教學(xué)最大限度地落到實(shí)處，從而最大限度地提高課堂效率。這些還需要我們英語教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)思考探索。