淺議“輔助文”在思想品德課教學中的運用

現行初中思想品德課教材的內容分為引語、正文、輔助文和“小欄目”四個部分。其中正文和輔助文構成了教材最基本的內容。注重輔助文在思想品德課教學中的運用，對于優化課堂教學，提高學生素質，更好地完成課堂教學任務具有重要意義。

一、輔助文在教材中的地位和作用

輔助文在思想品德課教材中的地位是非常重要的。課文的主體部分是正文，是用來表述概念、原理、觀點和結論的，也是要求學生識記、理解和運用的內容。輔助文是對正文內容的注釋性、擴展性、引伸性和形象化的說明以及與正文相關的事例和材料等。盡管輔助文在地位上從屬于正文起輔助作用，但如果抽去輔助文，教師授課就會失去生動、形象的色彩，學生在接受、掌握正文知識和觀點時將會一知半解，教材知識結構的完整性、系統性將會失去。輔助文行文活潑，不拘一格，選材新穎、典型，融知識性、趣味性于一體。學生對此頗感興趣，是思想品德課教學難得的輔助材料。

認識是行動的先導，認識的目的在于指導行動。既然我們已經充分地認識到正文與輔助文是相輔相成的統一整體，那么我們政治教師在實施教學時就要將二者結合起來，充分發揮輔助文的作用。輕視輔助文在教學中的作用是不利于思想品德課實施素質教育的。

二、輔助文是學生全面準確理解正文的鑰匙

無論何種形式的輔助文，都是為正文服務的。正文內容一般是從具體事物發展過程及規律中概括出來的理論觀點或結論，這已于涉世太淺，理解問題還停留在形象、直觀的水平上的初中生來說，要真正地理解、領會其實質，并轉化為自己的覺悟和行為，實在是很困難。解決這一問題的最好途徑就是借助于輔助文，將抽象的問題具體化，復雜的問題直觀化。這樣，理論觀點、概念、結論才易于被學生所理解、接受。如對“可持續發展”的含義，我們成年人初聽起來很難理解，何況初中生呢！教材在闡述“可持續發展”概念之前，先舉一個例子（即一個牧場能容納的牛羊頭數）提示出“可持續發展”的含義，形象具體、簡單明了，學生很容易理解。再如教材中有這樣一個標題“低下的生產力決定原始的生產關系”。真正理解這一理論觀點的實質不太容易。如果單憑老師講解，或是靠學生死記硬背，是不會收到好效果的。然而教材采用了三個具體、生動的說明材料，從析原始人使用的生產工具、原始人的勞動技能以及有限的勞動對象入手，很自然地引伸出原始人只能共同勞動，共同占有生產資料，平均分配消費品。這樣的生產關系是低下的生產力水平所決定的。正是由于這些豐富的輔助文啟迪了學生的智慧。如果我們教師在教學中，注重對輔助文的研究和運用，定會收到事半功倍的效果。因此，用好輔助文是學生全面準確掌握正文知識內容的鑰匙。

三、輔助文是貫徹理論聯系實際原則的體現

我們知道，理論來源于實踐，并接受實踐的檢驗。思想品德課講述的理論是科學的理論。這種理論比較抽象，中學生不是很容易就能接受，當然我們也不可能強迫他們去接受這一種理論觀點。因此，我們必須貫徹理論聯系實際的原則。在教學中我們不僅要聯系學生實際、現實生活實際，還要聯系國家的政治、經濟等方面的實際，用具體的、生動的事實去說明教材中的理論觀點。教材中的輔助文正是說明正文理論觀點的活生生的材料。我們應將這些輔助材料及時正確地應用到教學中去，理論聯系實際。我們提倡將現實生活中的材料引用到思想品德課教學中，但同時我們也反對在教學中將自己收集到的材料取代輔助文材料。思想品德課教學一定要貫徹理論聯系實際的原則，一定要注重輔助文材料在教學中的運用，因為有些材料是我們很難收集到的。

四、運用輔助文應注意的幾個問題

由于教材內容不同，輔助文的形式和功能也不相同。進行思想品德課教學，教師可根據輔助文的特點、學生的實際情況以及教師本人的情況采取不同的方法運用輔助文。方法得當，事半功倍；方法不當則勞而無功。首先，運用輔助文要根據課程標準進行。凡要求識記、理解和運用的重要知識內容，教師要下功夫，巧用力，可采用講故事、投影儀、設懸念等多種方式處理好輔助文，要分清主次，不可面面俱到；其次，運用輔助文不能重復采用一種形式，那樣學生會產生逆反心理；最后，運用輔助文要注意突出學生的主體地位，調動學生多動腦、動嘴，把主動權交給學生。教師的作用在于“導”，切不可包攬一切，但也不可馬放南山，撒手不管。

總之，雖然教無定法，但須得法，輔助文的運用也不例外。重視輔助文在思想品德課教學中的運用，需要政治教師提高認識，更新觀念，走出應試教育的誤區，轉移到全面提高學生素質的軌道上來，重視輔助文的運用，需要教師認真鉆研教材，改進教法，開拓思想品德課教學的新途徑。