巧用生動故事激發學生學習興趣

在新課改的大背景下，教育界的同仁都在積極地研究提高教學效果的方法，學習教育新觀念。因為，中學物理教學抽象難懂，所以好多同學選擇了放棄，嚴重影響了學生整體素質的提高。這也是筆者作為一名中學物理教師感到壓力巨大的原因，我總是在孜孜不倦地探究一種有效的教學方法，以期提高課堂教學效果。

物理學世界是一個鮮活而完美的世界，是需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學。如何提高學生學習興趣，怎樣使讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉兩例，希望能使大家從中得到啟發。講授液體沸騰時，學生對“沸騰必須達到沸點”這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到兩口鍋的溫度都達到水的沸點。（2）要繼續加熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。本故事可以演變為試題：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（ ）

A.溫度能夠達到沸點，能夠沸騰；

B.溫度能達到沸點，不能夠沸騰；

C.溫度達不到沸點，不能夠沸騰；

D.以上說法都不對。

以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

在物理學中，有一部分內容比較抽象，難以理解，同步的課堂演示實驗也少。對于這樣的教學內容便可以講一些與之相關的物理常識的小故事，鼓勵學生思考故事當中的問題，有助于學生突破思維障礙，幫助學生理解問題。講授合理進行比較要確定測量單位時，如果用阿凡提量渠水的故事進行教學要比枯燥、單調地講授理論效果好得多：有一次，國王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎？”阿凡提說：“如果這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話，那這條渠就有十桶水……為什么同一條渠卻不能確定它到底有多少桶水呢？（桶的大小沒有確定）阿凡提正是抓住了桶的大小可以人為地任意確定作為測量的標準，從而戰勝了國王的刁難。這個故事告訴人們一個道理：進行測量時要選定一個統一的、人們公認的標準作為比較的依據，否則，同一物體的長度，測量的值是不確定的，這個選定的標準就是測量單位。故事為學生創設出構建知識的良好氛圍，學生在輕松愉快的故事中不僅掌握了知識，還掌握了過程與方法。這樣的效果要比教師緊握著嚴謹的學科知識，將其硬塞給學生好得多。教師如果只是一味地講授枯燥的理論，只會把學生的個性思維抹殺掉，甚至會導致厭學情緒的產生。

生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的興趣和注意都帶進課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授“壓強”一節內容時，引課的內容很多，但以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里，為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過作為引課材料會更好，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出了創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，這樣一定會提高學生的學習能力。

總之，提高中學物理教學的方法有很多，希望我的建議能給大家帶來一點幫助。