淺析初中體育課堂上的提問藝術

在體育教學實踐中，教師的提問水平直接關系到教師能否將學生的積極性調動起來，使學生變“要我學”為“我要學”；同時也關系到教師將學生的思維引向何方，是否能促進學生掌握知識、形成技能等問題。因此，體育教師應樹立科學的師生觀，在教學中做到善于提問、巧于提問、精于提問，這樣才會收到良好的教學效果。

一、對學生的回答進行恰當評價

課堂上，針對學生對教師的回答，教師應根據具體不同的情況加以科學、準確的評價。如有一部分優秀學生的確回答的頭頭是道、有條不紊，這時教師要不吝自己的贊美，給學生以最大程度的褒揚與激勵，并要給他指明應該繼續努力的方向與奮斗的目標；但大多數學生回答的雖然有一些可取之處，但不夠完美，這時教師要具體情況具體對待，對他們回答中的可取之處加以肯定，不足之處也要給以糾正，切不可將新課標的思路錯誤理解為學生無論說什么都一味給以贊揚，弄得學生在虛榮中失去了正確的方向；還有一部分差等生估計不能夠針對教師提出的問題作出相應的回答，這時教師不應讓其閉嘴而讓別的學生回答，更不能加以嘲笑和諷刺，而應當指出學生所存在的具體的問題，給他以真誠的建議及具體的解決方向。

還有一種情況是關于在體育課堂上塑造健全人格方面的問題，以學生回答問題的勇氣來講，也有諸多不同的情況。有無論自己是否有把握就胡亂發言的，也有有一定把握后才舉手的，更有學生無論會與不會都保持沉默的，教師應當針對學生具體的不同個性加以不同程度的影響，使得學生在回答問題這個層面能夠形成面對成敗不榮不辱的思想境界，健全學生人格。

二、提問時教師應使用親切的教學語言與和藹的面部表情

在學生的印象當中，體育教師普遍是非常嚴厲的，在任課教師當中，體育教師也是管理學生最為嚴格的一個。表面上看，這樣有著一種天然的優勢，便于管理學生，其實不然，這種狀況對于提升初中體育課堂的教學效果是有一定影響的。那么教師應該怎么做呢？首先教師應當在自己的面部表情方面保持一定的和善，讓學生覺得體育教師同樣可以接近，同樣可以交流，同樣值得信任，這對于提升教師的授課魅力是有一定好處的。

其次，教師應當摒棄自己所一貫秉承的冷言冷語的教學語言，在語言表達方面講究一定的藝術性、情感性，講究一定的教學語言魅力。當學生回答問題不好時，教師應當適時加以鼓勵，為他能夠下一次更好的回答做好鋪墊，而不應該在學生本來已經極為緊張的情況之下繼續施壓，使學生對體育課堂失去信心和興趣。

最后，教師的課堂語言應該具有鼓勵性。這里以學生做一定的體育動作為例，有的學生面對一定的體育器材，心理障礙始終過不去。這時教師的鼓勵性語言就起到了一定的作用，“相信你可以的”“再來一次，相信自己！”等等富有激勵性的語言對于學生來說彌足珍貴。

三、面向全體學生，分層設疑

課堂提問對于集中學生的注意力，引起學生對教師授課內容的思考方面具有極其重要的作用，那么教師在提問的這個課堂環節為了吸引全部學生在課堂上的注意力，就一定要注意所設置的課堂問題要面對全體學生，當然，具體要學生回答時，教師也可以順便提一句，“這位同學在回答的過程中，其它同學一定要認真聽、認真思考，等會兒老師要其他學生針對這位同學的回答來進行補充?！边@樣在一位同學回答的過程中，還能夠激發全體學生的思考，促使教學活動能夠面對全體學生。

另外，在具體的課堂提問環節，教師還應該針對學生不同的個體設置不同的課堂問題，針對優秀的學生所設置的問題就要有難度，使之激發優秀生對于未知領域知識的追求；對于中等生的問題也需要他們努力一下才能夠得出正確的答案；對于差等生所設置的問題要能夠維護他們的自尊心，進而激發他們學習的興趣。

四、優選問題，激發動機

可以說，教師在課堂提問這一環節注重學生不同的認知水平及個性特征還只是提升課堂教學效果的一個環節，另外，還應當注意在問題設置本身也應當加以科學考慮，優選問題，以激發學生學習知識的興趣，激發學生的求知欲、好奇心。尤其要在新舊知識的結合處提出適當水平的問題對于激發學生興趣有著至關重要的作用，那么教師在這個層次選擇問題提問時就更應該加以優化，用上一定的語文術語即要注重那些承上啟下的過渡性的問題。

五、選擇角度，巧設梯度

我們知道，初中階段的體育課內容還是相當豐富的，所以我們在設置課堂問題時，應該針對不同的教材內容選擇合適的角度加以提問，譬如，在學習廣播體操和中長跑練習中，因為其具體內容的不同，在設置課堂提問時就要從不同的角度進行提問。

還有，為了達到更好的教學效果，針對學生不同的個性特征及認知水平要求問題設置要有一定的梯度，能夠激發學生對未知知識的追求欲望，還不能讓他們感覺課堂知識過于簡單，進而產生懈怠的思想。

總之，初中階段的體育課堂上，提問藝術是十分重要的一個環節，做好這個環節，對于進行具體的課堂授課活動，激發學生學習的興趣，提升具體的課堂有效性有著深遠的影響。