如何培養學生的自主探究意識

摘要：培養學生的探究意識，應以自學為前提，讓學生主動參與、獨立思考、合作探究、敢于質疑、樂于實踐、自主評價，從而激發自主意識，使其成為學習的主人。

關鍵詞：自學；質疑；實踐；評價

數學新課程準強調：教學中學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，強調讓學生自主發展。這就要求教師在教學中要以學生為中心組織教學，多方位引導學生自主學習，培養自主意識，讓學生真正成為學生的主人，筆者認為可從以下幾方面入手：

一、指導學生預習新課，學會自學，培養自主意識

預習是學生進行自我學習的活動，是學生動腦動手、自主探究的重要方法。它不僅有利于培養學生的自主學習的能力，也有利于提高課堂教學效率，預習時，教師要有效地指導，對學生的預習要提出不同的要求：①閱讀課本上例題的分析解答過程；②根據例題要求嘗試解答；③選擇與例題相仿的題目；④對不理解的問題做上標記。例如，筆者教學《工程問題》時我編擬了以下預習提綱：

⑴你認為復習題中的數量關系是什么？

⑵請認真解答以下三道應用題：

a.修一條600千米的水渠，甲隊獨修要20天，乙隊獨修要30天，兩隊同時修幾天修完？

b.修一條60千米的水渠，甲隊獨修要20天，乙隊獨修要30天，兩隊同時修幾天修完？

c.修一條1千米的水渠，甲隊獨修要20天，乙隊獨修要30天，兩隊同時修幾天修完？

⑶做完以上三道題，你發現了什么？想到什么？

⑷例題中的“1”代表什么？為什么可以用“1”代替具體的工作量呢？

⑸例題中的“1”“1/20” “1/30”各表示什么？

由于課前復習，課堂上學生確定了新知識的連接點：工作總量÷工作時間＝工作效率。然后要求同學們4人一組交流預習情況，并重點討論“為什么工作總量變，合作時間不會變？”讓學生馬上接觸新知識的生長點。再如教學除數是小數的除法，出示自學提綱：①3.22÷14與3.22÷0.14有什么不同？能不能將除數變成整數？②例題（3.22÷0.14）是怎么解決這一矛盾的？讓學生看書自學。學生通過自學課本上“劃去的小數點有兩處，應該先劃去哪一處”“劃去小數點后變成幾除以幾？能不能把劃去的小數點擦掉”這兩處有了困惑。于是，學生帶著這些問題參與學習，使課堂充滿了求知欲和表現欲，煥發出了生命的活力。

二、營造問題氛圍，鼓勵學生大膽質疑，培養自主意識

讓學生自己提出問題、解決問題是學生主動求知、掌握學習的基點。學生敢于質疑、善于質疑，能促使學生掌握自主的學習方法，進一步培養學生的學習能力。個別學生在學習中不善于提問，針對這一情況，筆者在教學中努力做到：營造寬松、和諧的氛圍，使學生敢問；課堂上尊重學生的不同特點，鼓勵學生敢于爭辯的積極性。例如，有一判斷題：冬天一定下雪。大部分學生針對我們北方的氣候判斷為“正確”，但有一同學說：“老師，我不同意。我們北方的冬天一定下雪而南方的冬天不一定，所以這句話是不對的”他的話一說完，我為他鼓掌，并真誠地說：“這個問題回答得很好，考慮得真全面。同學們都應該像他那樣，大膽說出自己的意見。”他在同學們羨慕的目光中自豪地笑了。

三、創造機會，給學生更多的思維、實踐時空，培養自主意識

數學新課程標準要求：“不同的人在數學上得到不同的發展”，這就要求教師在課堂中多方面、多渠道地創造機會，讓每個學生都獲得充分動手、動腦、動口的機會，都有施展積極才能的天地，成為學習的主人。

1.多給學生動手的機會。動手操作是兒童的天性，教學時教師盡可能多為學生提供機會，讓每個學生等數一數、擺一擺、畫一畫、量一量、拆一拆、拼一拼等活動，自主觀察探索。例如：“求比一個數多幾的”的應用題，在教學中采取這樣的步驟：⑴讓學生動手擺、畫、比一比：a第一行擺3個圓片，第二行擺的與第一行同樣多；b第一行擺8個圓片，第二行比第一行多擺2個，第二行擺幾個？怎樣擺？⑵教師操作，教師左手拿5支鉛筆，右手拿的比左手多3支，右手拿幾支？怎樣算？這種操作練習，讓學生觀察、分析、探求后獲得知識，才能學得好、學得巧，使學生獲得學習的方法為以后自主學習打下基礎。

2.多給學生合作交流的機會。“學會與他人交流合作”是數學課程標準發展性領域的目標之一。教學中，要注意從教學實際出發，多創造學生學生合作的機會，對于數學中一些法則、公式、規律性的知識，要先放手讓學生進行小組討論，試著歸納總結，教師再稍加點撥。例：“教學長方形周長”公式推導是重點，小組討論有4種解法：⑴(6+4)×2；⑵6+6+4+4；⑶6×2+4×2；⑷6+4+6+4。然后再讓學生討論，哪種是簡便方法，最后得出長方形周長=（長+寬）×2。

3.多給學生自主練習的機會。為讓每個學生都得到發展，教師需考慮到各種層次的學生，教學中安排一些彈性的題目，讓學生跳一跳摘到果子，例如：我采用配置“兩個題組”的方法。A.①1.2×1.5+1.5×8.5；②6.4×27+4.6×27-27，B.①(1.48×2+1.48+1.48)×25；②0.8×7.25+0.8×1.75+80×0.01；③31.4×2-15.7×2+62.8×2= ×(2-___+_____)。把兩組題都教給學生，根據自己的掌握情況，靈活選擇題組，真正成為學習的主人。

4.多給學生自主評價的機會。現代教育實踐認為，評價要服務于學生的發展，使學生成為評價的主體，有利于學生主體意識的形成、自主能力的提高。學生的課堂作業評價，通常以提問、板演、書面練習等形式進行，教學中讓學生爭論、討論給學生留下深刻的印象，理解得更深刻。例教學簡算25×16時，讓學生獨立計算，有以下幾種做法：

①25×16＝25×（4×4）＝25×4×4＝100×4＝400；

②25×16＝400；

③25×16=25×(2×8)=25×2×8=50×8=400；

④25×16=25×10+25×6=250+150=400。

先讓學生評一評，誰的做法最簡便？為什么？這樣組織學生參與評價、反饋，培養學生的分析判斷能力，促進學生自我評價能力的提高，使學生能夠更生動、主動地學習。

總之，新的教育理念要求教師不斷更新教育觀念，教師應該有這樣的心態，“相信每一個學生都有獨立做事的‘小大人’的心理，都有自主發展的需要和獲取成功的欲望”。教師要多給學生留有表現自我的時間和空間，自主發展，做學習的主人，提高學生的自主意識。