新課程下初中語文練習設計“四法”

摘要：本文講述的問題是初中語文練習的設計。筆者依據新課標的理念、結合自己的教學實踐，闡述語文練習設計的方式及其作用，主張語文練習應成為架設課堂教學與素質教育的橋梁，真正體現大語文教育的無限魅力。

關鍵詞：練習的設計；探究式練習；實踐性練習；個性化練習；拓展性練習

新課程強調教學過程要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生學會質疑和探究，尊重學生的人格，關注個體差異，使每個學生都得到充分發展。對此，筆者認為，語文練習的設計需講究一點技巧，教師的教育理念，應體現在練習的設計中。如果語文教師能在熱熱鬧鬧進行語文課堂改革的同時，騰出一點空間和時間，設計一些有質量的語文練習供學生溫舊知新、拓展延伸，就可以拓展語文學習的空間，充分發掘學生的創造潛能，提高學生的語文素養，使語文練習成為架設課堂教學與素質教育的橋梁，真正體現大語文教育的無限魅力。在教學實踐中，經過不斷地嘗試和改進，筆者認為下面幾種方式切實可行。

一、探究式練習：培養學生自主探究的精神

“學起于思，思起于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的。因此，教師在設計練習時要因“文”制宜地設疑，以利于培養學生自主探究的能力。在學習新課《春》之前，為使學生能自主閱讀，自主享受美的愉悅，提高審美能力，我先讓學生交流描寫和贊美春的佳句，再設疑：朱自清先生的《春》是膾炙人口的佳作， 同學們在預習時，應知道什么？“一石激起千層浪”，大家各抒己見，大致歸納如下：1.春色之美在哪里？2.課文是如何描繪春色之美的……事實證明：我所設置的這道簡單練習，有利于引領學生明確學習目標，用心讀，用心賞，讀出《春》的意蘊美，讓那片春色永留學生的記憶中。這比老師下達預習任務更能激起學生閱讀探究的興趣，學生閱讀探究后的預習所得應的比老師講授的要多得多。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在年輕人的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學的各個環節中，都應有目的地設計練習，鼓勵學生主動探究，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗。在學習《魯提轄拳打鎮關西》這一課后，為了讓學生領悟本文最精彩部分“同中有異，異中有同”的寫法，我設計了這樣的練習：魯提轄三拳打死鎮關西，真是打得大快人心。而作者對“三拳”的描寫，更是令人嘆為觀止，你明白其寫作技巧和作用嗎？學生要完成這道練習，就必須認真品讀“三拳”的描寫，經過品讀、討論、探究，學生基本上能發表自己的閱讀所得。師生一起歸納，便獲得了閱讀體驗：1.“三拳”三個比喻，三個喻體分別從味覺、視覺、聽覺去形容；2.這樣變化著寫，可以避免表達呆板之嫌，適宜于表達大致相同而又有細微差異的情節。

實踐證明，教師只有為學生的探究指明方向，才能啟迪學生思維，激發探索興趣，實現自主學習。

二、實踐性練習：培養優良的學習品質和創新個性

大教育家陶行知早就提出“教學做合一”的“生活教育”理論，他指出：“先生拿做來教，乃真教；學生拿做來學，方是實學。”這里所強調的就是學生學習要身體力行——實踐性。據此，語文教師在設計練習時，應沿著這一導向，有意識地鼓勵學生學以致用，學會自覺地觀察身邊復雜的世界，并力求進行探索、闡釋。《萬紫千紅的花》這篇說明文深入淺出而有條理地詮釋了花兒萬紫千紅的科學道理，不但讓讀者增長了知識，而且能喚起讀者探索神奇的大自然奧秘的欲望。我便以此為契機，設計了如下練習：每年春天，我們學校的木棉花開得一片燦爛，但仔細觀察，便發現處于不同角落的木棉樹開花的時間先后不同、花朵的數量多寡懸殊，請同學們向生物老師、書本、網絡請教出現這種現象的諸多原因，并模仿課文詮釋事理的方法，寫一篇說明文。通過做這樣的練習，學生受益匪淺：不僅弄清了影響木棉樹開花遲早、多寡的原因，而且較有效地掌握了寫闡釋事理類說明文的途徑、思路、目的——必須提取有用信息，按照邏輯順序組織材料，讓讀者讀后能獲取相關知識。

事實說明，實踐性練習可以突出學生的主體地位，使“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者”，從而有效地實施素質教育的目標。

三、個性化練習：尊重學生的個性，發掘學生的潛能

加德納的多元智力理論認為：每個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。對此，教師在設計練習時，也應關注學生的個性差異，謹遵“因材施教”的理念，讓學生在放飛自己的思想與情感的同時能學有所得。可以說，讓學生完成個性化練習，是尊重學生的選擇、尊重學生的發現、尊重學生個性的表現。每個周末，我都要求學生閱讀自己所喜歡的課外讀物；摘抄自己所欣賞的句子、文段；寫寫自己的感悟。每周周一進行“讀書交流”時，我從不否定學生的認知水平、體會層次，而是適時給予適當肯定，或引導其換角度看問題，同時建議其他學生給予掌聲鼓勵，學生因此暢所欲言。又如在學習課文《皇帝的新裝》之后，為激發學生的發散思維，培養其想象力，我布置了如下練習：游行大典結束后，皇帝將有何行動？請依據你的理解續寫課文。學生們各抒己見，續寫的內容五花八門：有的寫皇帝惱羞成怒，立即宣布“誰亂說話，馬上逮來，殺”；有的寫皇帝氣得要發瘋，下令捉拿騙子；有的寫皇帝急招“誠實”的大臣商量對策……

自主性、開放性是個性化練習的特征，學生對此類練習頗感興趣、樂意完成，答案也各有千秋，收獲頗豐。這樣進行練習設計著實是讓學生真正成為學習的主人的行之有效的方法，他們的創新意識和創新精神也因此得到了有效地培養。

四、拓展性練習：讓學生在“學”與“用”的過程中形成語文能力

語文和生活是一個不可分割的整體。陶行知先生說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”語文練習的設計應注重與生活的聯系，以指導學生把語文學習從課堂引申到生活，否則將會使語文教學和改革走進死胡同。因此，教師要勇于和善于挖掘教材的潛在因素，精心選擇聽、說、讀、寫的結合點，有計劃、有目的地設計語文練習，使學生在廣闊的空間學語文、用語文，以豐富知識、提高認識、增長才干。拓展性練習就是培養、發掘學生這種語文能力的良好契機。如教《羚羊木雕》時開展“誰的錯”的小辯論，探究“如何處理家庭成員之間的關系”；教《落難王子》時，讓學生明白“厄運使人堅強”的道理并收集相關的例子； 教《濟南的冬天》時，讓學生學當導游，向游客展示濟南的魅力，以活用課本里學到的知識；教《詠雪》時，設計“仿寫”的環節，讓學生調動知識儲存，發揮想象，多角度地詠雪，引導學生活學活用。七年級上冊第三單元的詩文多出自名家之手，文情并茂，于是我就以“季節與詩文”為主題，讓學生在學習的過程中收集、積累、賞析描寫各季節的佳句美文；又讓學生在聯系生活、感受生活的基礎上創作新的描寫各季節的詩文……學生要完成這些練習，就必須去廣泛地接觸課外讀物，去查閱資料、分析整理，這就大大地拓寬了語文教育的渠道，有效地發掘了語文教育的資源，使語文教學達到了“實”和“活”的目標。

語文的外延與生活的外延相等。語文教師設計的練習，應允許學生理解多向、答案多元，應激發學生活躍的思維和強烈的求知欲，應讓學生在學習中探究，在探究中提高，在生活中積累，在積累中感悟。只有這樣，學生學語文才有“源頭活水”，用語文才能“思如泉涌”。

烏申斯基說：“任何一個教師，他的最主要的職責在于培養學生腦力勞動的習慣，而且這個職責比傳授學科本身更加重要。”因此，教師在設計練習時，更應著眼于培養學生良好的思維品質和方式、學習習慣和技能，應注重于拓寬學習途徑，放眼未來發展。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.《九年義務教育中學語文課程標準(試行)》 2001.6.

2.《走進新課程：與課程實施者對話》 北京：北京師范大學出版社 2002.6.