淺析初中生記敘文寫(xiě)作技法指導(dǎo)

根據(jù)筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，作文教學(xué)一直是眾多教師難以釋?xiě)训囊豁?xiàng)任務(wù)，學(xué)生的作文教師看起來(lái)真是頭疼，多數(shù)學(xué)生的作文屬于抄襲，更有甚者，是即使是抄襲也不能按照寫(xiě)作要求抄襲上相關(guān)的內(nèi)容和相關(guān)的寫(xiě)作特色，總能讓教師看出抄襲的痕跡，一看就知道是假的，因?yàn)槠渖顑?nèi)容與真正的現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)。而學(xué)生真正創(chuàng)作的文章又慘不忍睹，不是語(yǔ)言干癟乏味，就是結(jié)構(gòu)七零八散，還有就是在內(nèi)容選材上不能吻合主題要求，更有甚者，教師甚至可以直接看出學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)存在一定的問(wèn)題。那么怎樣才能有效地提升學(xué)生寫(xiě)作記敘文的能力呢，筆者在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，提出以下幾條建議，望教師們批評(píng)指正。

一、把題目演繹成一個(gè)故事

當(dāng)前的作文以命題作文為主流，細(xì)察多年初中作文的命題，發(fā)現(xiàn)其存在著一定的共同點(diǎn)，那就是話(huà)題都比較寬泛，所涉及的外延非常廣闊，教師針對(duì)命題的這一特點(diǎn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從給出的命題中學(xué)會(huì)提煉，即從一個(gè)較為寬泛的話(huà)題中提煉出一個(gè)體現(xiàn)這個(gè)話(huà)題的側(cè)面，然后再集中精力對(duì)所謂的側(cè)面加以表現(xiàn)，從而起到“巧力撥千鈞”的優(yōu)良效果。以“幸福”這個(gè)話(huà)題為例，如果學(xué)生一接觸到這個(gè)題目便不經(jīng)構(gòu)思加以寫(xiě)作，其結(jié)果一定是泛泛而談，不能抓住讀者、教師的心。這種情況下，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把“幸福”這個(gè)話(huà)題肢解成幾個(gè)小話(huà)題，譬如，親人間的幸福、朋友間的幸福、師生間的幸福，抑或生活中的幸福、學(xué)習(xí)中的幸福、自然中的幸福，甚至還可以延伸至更為深刻的人生哲理等方面的內(nèi)容。這樣一來(lái)，根據(jù)其中提煉的每一個(gè)小的問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)最為熟悉的主題，進(jìn)而在選材上選擇一個(gè)非常熟悉、有真情實(shí)感的情節(jié)加以體現(xiàn)主題，其效果就一定非常好。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高課外閱讀質(zhì)量，注意積累寫(xiě)作材料

課外閱讀，不僅能開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，而且增加積累，更能提高寫(xiě)作能力。因此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高課外閱讀的質(zhì)量。首先，每周用兩節(jié)自習(xí)課作為課外閱讀課；其次，要求學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)自己喜歡的故事、片斷、佳句進(jìn)行朗讀、摘抄，并對(duì)它們進(jìn)行或內(nèi)容、或語(yǔ)言、或?qū)懽骷记傻鹊狞c(diǎn)評(píng)，三言?xún)烧Z(yǔ)即可；其三，同學(xué)交換各自的摘抄本，或點(diǎn)評(píng)，或交流，或充實(shí)各自的摘抄本，共同分享，共同提高；其四，教師定時(shí)抽查點(diǎn)評(píng)學(xué)生的本子，對(duì)摘抄內(nèi)容或?qū)W生點(diǎn)評(píng)精彩的給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；其五，指導(dǎo)學(xué)生把自己的積累運(yùn)用于寫(xiě)作。因?yàn)榉e累是運(yùn)用的前提，而運(yùn)用是積累的升華。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定程度，厚積薄發(fā)，在作文中就定能得到自如的應(yīng)用，這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然而然就提高了。

三、設(shè)置情景，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行合理的虛構(gòu)

這方法源于一個(gè)學(xué)生一篇《記一件難忘的事》的作文，文中寫(xiě)道“小時(shí)候，有一次由于自己口渴的厲害，于是，就和妹妹一起偷了媽媽的2元錢(qián)，去買(mǎi)冰棍吃，結(jié)果被媽媽發(fā)現(xiàn)了，罰我們跪在門(mén)口，還不許吃飯。我們害怕極了，以后再不敢偷錢(qián)了。雖然這件事過(guò)去幾年了，但至今讓人難忘。”這段話(huà)雖然意思明了，也寫(xiě)得有條理，但作為一件難忘的事太簡(jiǎn)單，也索然無(wú)味，無(wú)法令人難忘。于是，我不失時(shí)機(jī)地設(shè)置情景，請(qǐng)學(xué)生就“為什么口渴”“偷錢(qián)時(shí)的心理活動(dòng)、動(dòng)作怎樣”“怎樣被媽媽發(fā)現(xiàn)的”“媽媽發(fā)現(xiàn)時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言又是怎樣的”“罰跪時(shí)我和小妹的心情如何？”等情節(jié)展開(kāi)合理的想象、適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)，這樣學(xué)生的思維一下子就靈活了，紛紛進(jìn)入沉思，筆也沙沙地在紙上寫(xiě)開(kāi)了。通過(guò)這樣設(shè)置情景的形象思維訓(xùn)練，學(xué)生們的想像力有了質(zhì)的飛躍。

四、將思想蘊(yùn)涵于描寫(xiě)之中

我們知道，在初中記敘文的寫(xiě)作中，合理利用描寫(xiě)這種表達(dá)方式的幫襯是很有必要的，為了提升學(xué)生習(xí)作的水平，我們應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文中的描寫(xiě)上下一番功夫，因?yàn)槠綍r(shí)里，學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中，對(duì)于描寫(xiě)只是為了運(yùn)用而運(yùn)用，沒(méi)有能夠把文章所想表達(dá)的主題思想和記敘中的描寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)。首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物的描寫(xiě)。俗語(yǔ)說(shuō)，景為情生。有怎樣的心情，眼下才會(huì)有怎樣的景色，譬如學(xué)生星期天放學(xué)回家，由于心情的高興與激動(dòng)使得自己看到的路邊的景物也花美草嫩。其次要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，注意觀(guān)察生活中的細(xì)節(jié)，由于用心、用情，所以學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)才會(huì)生動(dòng)形象，富有感染力。

總之，記敘文的寫(xiě)作，是筆者平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是中考中頗受歡迎的。可是現(xiàn)在的學(xué)生，有很多不會(huì)甚至寫(xiě)不好記敘文，這也是我們語(yǔ)文教師倍感頭疼的問(wèn)題。在記敘文作文教學(xué)初段，應(yīng)該制定初中階段整個(gè)記敘文教學(xué)的宏觀(guān)計(jì)劃和階段計(jì)劃。首先，在教學(xué)初始階段的“摸底”寫(xiě)作和計(jì)劃制定是記敘文寫(xiě)作教學(xué)非常關(guān)鍵的一環(huán)。有些教師急于求成、眼高手低，一開(kāi)始就在課堂上面對(duì)學(xué)生大談?lì)D悟、靈感、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的習(xí)作不做全面系統(tǒng)的分析，左右挑剔，吹毛求疵，指點(diǎn)“江山幾筆”，再用名人名作來(lái)與學(xué)生比靠一番就完事了，弄得學(xué)生找不到努力的方向，而老師自己也迷失了教學(xué)的方向。這樣恐怕要“誤人子弟”，有計(jì)劃進(jìn)行記敘文作文教學(xué)是走向成功的保證。