高中英語課堂導入藝術芻議

課堂導入環節對于一節高中英語課堂來說非常重要。有句俗語說，好的開端是成功的一半。的確如此，好的開端在一定程度上不僅能夠高度激發學生的學習興趣，而且對于明確本節課的具體知識內容，明確本節課的重點、難點都有著極其重要的意義。所以，對于一名成功的教師來說，我們要想在具體的教學實踐中有所建樹，就必須注重英語課堂上的導入藝術。下面，筆者就把自己在多年的教學實踐中所運用得非常純熟的幾點做法拿出來供大家批評指正。

一、多媒體進行導入

1.直觀導入法。利用多媒體課件展示與文本內容相關的圖片、文本、視頻、動畫等，這些事物對于激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心、求知欲有著至關重要的作用，并且相對來說這些做法也較簡單，教師容易操作，故而筆者十分主張這種導入方法在現實課堂上的運用。例如，教學“（SEFC）Book1， Unit9 Technology”時，教師可以把手機帶入課堂，并提問學生：

T：What is this？

Ss： It is a mobile phone.

T： What do you think of it？

Ss： It is very popular and it makes our life easy...

T： That is right. Do you know why it is so popular？ Now let’s read the passage——

Life on the go.

2.音樂導入法。這種導入方法的使用相對來說也比較簡便，只要教師將網絡上下載下來的相關音樂文件鏈接到課件中去即可。另外，運用音樂導入時可以順便播放與音樂有關的MV，這對于渲染課堂氣氛，進而引導學生及時進入學習情境，烘托學生面對文本相關知識的心情等方面，都有著十分重要的作用。這種導入方法的不足在于其使用范圍比較小，須是在涉及到與音樂內容相關的教材文本才可以使用，譬如，鄭智化的《水手》，如果能夠遇到與“身殘志堅”的主題相吻合的教材文本使用時才會產生相關的導入效果。還有就是這種導入方法也不可以經常使用，經常使用的話也會削弱這種導入方法的使用效果。

3.背景知識導入法。一些歷史題材的課文，如Abraham Lincoln、Karl Marx、AlbertEinstein、A tale of two cities、Madame Curie、CaptainCook、Gandhi等，教師可以通過多種途徑，比如網站下載、百度百科、查閱相關參考書等等，通過這幾種手段，把相關知識反映到課件之上，一方面可以增加學生學習掌握好本節課的知識的信心，另外一個方面對于真正地使學生掌握相關知識也有極大的幫助。

二、以精彩的電影片段導入新課

單純的語言學習是單調、枯燥的，學生容易失去熱情和興趣，而學習效果又往往與熱情和興趣成正比。精彩的電影片段可以使人的感官產生廣泛的興奮點，活躍教學氣氛，使學生在情感和行為上積極參與教學活動，激發他們學習的主動性和興趣感，對提高教學效率是極為有利的。如在學習Getting to know Steven Spielberg一文前，先播放導演斯皮爾伯格執導的《侏羅紀公園》中一個精彩的小片段，通過片中活靈活現的恐龍來吸引學生學習的興趣。接著教師讓看過這部影片的同學描述一下電影情節，使其他同學對此部電影有總體的了解。教師再進行引導，“你們還知道斯皮爾伯格執導的其它優秀影片嗎？你們想了解這位大名鼎鼎的導演嗎？那我們今天就一起來學習這篇課文吧！”由此，將學生的注意力轉移到了要學習的內容上來。通過影片的介入，把學生的興奮點充分激發起來，促使學生積極、主動地參與學習。又如在學習Unforgettable experiences這一課前，教師可以先播放影片Titanic中沉船一剎那間悲慘的景象的片段，接著讓學生描述一下他們對這一令人難忘經歷的感觸。然后，教師再問學生自己有沒有難忘的經歷，先讓學生以同桌交流的形式練習一下，隨后讓幾名學生講述發生在自己身上曾經難忘的經歷，再讓學生進行這樣一個熱身訓練之后，再轉入本課Unforgettable experiences的學習，這樣，就為學生學習本文打下了良好的心理鋪墊。

三、溫故而知新導入法

所謂溫故知新，無非就是要根據新舊知識的內在聯系，找出其相關內容的契合點，在課堂上復習舊的課堂知識的同時帶出要新授的內容。例如在教學非謂語動詞作賓語補足語這一語法時，可以在大屏幕上呈現一組例句，這些例句包含了賓語補足語的各種形式，而且每個例句中賓語補足語的使用均有錯誤，例如：

① I find my school change in the new team.

② My teacher asked me sit at the back.

③ My uncle consider me is a good boy.

④ They tried to paint the door redly.

激發學生已有的知識結構——賓語補足語的用法之后順利導入學習新的語法知識非謂語動詞作賓語補足語的用法。這樣的設計導入，在學生新舊知識之間架起了一座橋梁，在溫習了舊知識賓語補足語的同時，又激發了學生想了解其進一步用法的欲望，舊知識也為新知識的呈現作了一個良好的鋪墊。

四、設疑導入法

某種程度上講，沒有一定的疑惑，就沒有一定的進取心與積極性。所以在英語課堂上教師通過設置懸念，激發學生的探究心理也是一種不錯的導入方法。這種導入方法具有一定的含金量，需要教師具備相關的文本知識，還得兼具一定的學生心理方面的知識。

例如：在教學(NSEFC)BOOK 5 Unit 5 First aid時，播放了一些有關意外受傷(such as a snake bite， bleeding， a sprained ankle， choking， etc)的視頻，引導學生得出結論：

“In our lives， We are likely to encounter all kinds of accidental injuries， please learn and applicate first aid knowledge， treasure our lives.”

接著展示“Pre-reading”的圖片，虛擬真實情境，設問“One day your younger sister are cooking in the kitchen， then the water splash in her hands and body.”

“What should you do？”

“Do you know about some first aid for burns？”這時學生已經迫不急待想了解燒傷的急救知識，這時導入“reading”教學會事半功倍。