初中地理教學中對學生形象思維的培養

摘要：這幾年隨著素質教育的全面推行、課程改革的深入，教學也躍上了一個又一個新的階梯.教學改革的目的就是尊重學生身心發展特征和教育規律，為學生創造全面發展的條件，最大限度地調動學生的個體潛能。本文筆者以自己所帶的地理課教學為載體，充分調動學生形象思維的潛能空間，使學生掌握了學習地理的方法，提高了課堂效益，促進了學生個性的發展。

關鍵詞：素質教育；個體；潛能；形象思維；個性發展

初中地理是學生跨進中學后接觸到的一門新的自然學科。學生形象思維的提升，能夠有效培養學生的學習習慣和學習方法，使其養成樂于探究、實事求是的科學態度，培養學生初步的探究精神和創新意識，同時也為今后學生更好地會學地理打下了良好的基礎。

一、著手感性材料，豐富語言表達，任憑思緒馳聘

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性知識進行加工整理、歸納、總結，上升到對事物的本質及規律的理性思考。在課堂上，教師必要的點撥，由看到的表面現象到內核的問題鏈條，步步升級，層層剝開，不斷展開學生想象的空間把學生的思維引向深入。例如我在“海陸變遷”的教學中，隨著一段課件海陸變遷畫面的打開，讓學生看完后談感想，地球每一個地方都在不停地運動和變化，有的變化比較緩慢，如，珠穆朗瑪峰的“長高”；有的變化卻很激烈，如，火山、地震，以此作為讓學生從直觀的視物感覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。課件再次展示東西半球圖，讓學生觀察海陸輪廓，特別是南北美和非洲西海岸輪廓的特點，展示南美洲和非洲互相移動正好吻合的畫面，理解大陸漂移假說，和后面的板塊構造學說的推論。這一點僅從流域的平面圖中是不能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論。

由此看來，初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料及課件，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展現。

二、聯系生活實際，培養思維能力

學習是學生以其原有的認知結構為基礎，主動地形成新認知的過程，學生不是被動知識的接受者，而是積極的信息加工者。教師要把知識分成階梯狀，引導學生層層深入，活躍學生的發散思維，引領他們自主地邁上一個新的臺階。我在講述我國的交通運輸業時，首先通過對本節知識內容的挖掘，師生互動，充分發揮學生的主體作用，從學生外出旅游入手，問同學們以前旅游都去過什么地方，坐的火車是什么鐵路干線，沿途都經過了什么氣候帶，同學們積極性很高，個個踴躍舉手發言。接下來我就出示了我國三橫五縱的主要鐵路干線圖，在學生的腦子里形成一個大致的框架，也便于學生記憶；然后再具體地講解每一條鐵路干線的主要起始地，以及沿途所跨過的氣候帶。隨著知識的層層深入，學生腦海中的思路逐漸清晰，很容易地就記住了我國的主要鐵路干線，使記憶變得十分輕松，發散了學生思維。 教學中的內容要面對生活實踐，與學生生活越貼近，識記的效果就越好，這時的發散思維活動也越活躍。

三、課堂教學是主陣地，造就了學生的邏輯思維能力

英國教育家斯賓塞主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。誠然，在課堂教學中，教師本人也是很好的資源，也起著舉足輕重的作用，師生互動參與整個教學過程，使之成為學生的主體，這一切形式都是為教學內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似紛亂、沒有聯系的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來。這就要培養學生具有一定的邏輯思維能力。例如在中國的河流一節的教學中，有這樣一道思考題：新疆地區有“一怪”，天氣越干旱，新疆塔里木河流的人們越盼望太陽，這是為什么呢？你能利用所學的知識做出解釋嗎？

這一結論很難迎合常人思維，但事實上，塔里木河是我國最大的內流河，該流域地區人們的生活、生產主要來源于這條河；而塔里木河位于我國的西北內陸，這里降水稀少，河水主要來自于昆侖山、天山等高山冰雪融水，氣溫越高，融水量越大。因此天氣越干旱，人們越盼望太陽，以求獲得更多的冰雪融水。這一普通現象，引發了學生更多地了解地理知識、反思地理方面的邏輯思考，從而達到了深化教學的目的。

重視課堂教學，因材施教的培養學生的思維能力，就會使不同層次的學生智力潛能發揮到最佳水平。

思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長以及知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡。在這個歷程中，教師的引導起著強有力的影響作用，通過自己在幾個方面的努力，我感覺自己所帶的學生無論是從思維的模式、方法或靈活性以及創造性都有了一定的進步和加深，初步培養了學生分析問題、解決問題的能力，使他們的綜合素質不斷提高。

參考文獻：

1.義務教育初級中學地理及參考.

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