初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

摘要：這幾年隨著素質(zhì)教育的全面推行、課程改革的深入，教學(xué)也躍上了一個(gè)又一個(gè)新的階梯.教學(xué)改革的目的就是尊重學(xué)生身心發(fā)展特征和教育規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的條件，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體潛能。本文筆者以自己所帶的地理課教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的潛能空間，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)地理的方法，提高了課堂效益，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；個(gè)體；潛能；形象思維；個(gè)性發(fā)展

初中地理是學(xué)生跨進(jìn)中學(xué)后接觸到的一門(mén)新的自然學(xué)科。學(xué)生形象思維的提升，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成樂(lè)于探究、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生初步的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也為今后學(xué)生更好地會(huì)學(xué)地理打下了良好的基礎(chǔ)。

一、著手感性材料，豐富語(yǔ)言表達(dá)，任憑思緒馳聘

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性知識(shí)進(jìn)行加工整理、歸納、總結(jié)，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。在課堂上，教師必要的點(diǎn)撥，由看到的表面現(xiàn)象到內(nèi)核的問(wèn)題鏈條，步步升級(jí)，層層剝開(kāi)，不斷展開(kāi)學(xué)生想象的空間把學(xué)生的思維引向深入。例如我在“海陸變遷”的教學(xué)中，隨著一段課件海陸變遷畫(huà)面的打開(kāi)，讓學(xué)生看完后談感想，地球每一個(gè)地方都在不停地運(yùn)動(dòng)和變化，有的變化比較緩慢，如，珠穆朗瑪峰的“長(zhǎng)高”；有的變化卻很激烈，如，火山、地震，以此作為讓學(xué)生從直觀的視物感覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。課件再次展示東西半球圖，讓學(xué)生觀察海陸輪廓，特別是南北美和非洲西海岸輪廓的特點(diǎn)，展示南美洲和非洲互相移動(dòng)正好吻合的畫(huà)面，理解大陸漂移假說(shuō)，和后面的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的推論。這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論。

由此看來(lái)，初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料及課件，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展現(xiàn)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)思維能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生以其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地形成新認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)知識(shí)的接受者，而是積極的信息加工者。教師要把知識(shí)分成階梯狀，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，活躍學(xué)生的發(fā)散思維，引領(lǐng)他們自主地邁上一個(gè)新的臺(tái)階。我在講述我國(guó)的交通運(yùn)輸業(yè)時(shí)，首先通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的挖掘，師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生外出旅游入手，問(wèn)同學(xué)們以前旅游都去過(guò)什么地方，坐的火車(chē)是什么鐵路干線，沿途都經(jīng)過(guò)了什么氣候帶，同學(xué)們積極性很高，個(gè)個(gè)踴躍舉手發(fā)言。接下來(lái)我就出示了我國(guó)三橫五縱的主要鐵路干線圖，在學(xué)生的腦子里形成一個(gè)大致的框架，也便于學(xué)生記憶；然后再具體地講解每一條鐵路干線的主要起始地，以及沿途所跨過(guò)的氣候帶。隨著知識(shí)的層層深入，學(xué)生腦海中的思路逐漸清晰，很容易地就記住了我國(guó)的主要鐵路干線，使記憶變得十分輕松，發(fā)散了學(xué)生思維。 教學(xué)中的內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，與學(xué)生生活越貼近，識(shí)記的效果就越好，這時(shí)的發(fā)散思維活動(dòng)也越活躍。

三、課堂教學(xué)是主陣地，造就了學(xué)生的邏輯思維能力

英國(guó)教育家斯賓塞主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”。誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師本人也是很好的資源，也起著舉足輕重的作用，師生互動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)生的主體，這一切形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似紛亂、沒(méi)有聯(lián)系的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)。這就要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。例如在中國(guó)的河流一節(jié)的教學(xué)中，有這樣一道思考題：新疆地區(qū)有“一怪”，天氣越干旱，新疆塔里木河流的人們?cè)脚瓮?yáng)，這是為什么呢？你能利用所學(xué)的知識(shí)做出解釋嗎？

這一結(jié)論很難迎合常人思維，但事實(shí)上，塔里木河是我國(guó)最大的內(nèi)流河，該流域地區(qū)人們的生活、生產(chǎn)主要來(lái)源于這條河；而塔里木河位于我國(guó)的西北內(nèi)陸，這里降水稀少，河水主要來(lái)自于昆侖山、天山等高山冰雪融水，氣溫越高，融水量越大。因此天氣越干旱，人們?cè)脚瓮?yáng)，以求獲得更多的冰雪融水。這一普通現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生更多地了解地理知識(shí)、反思地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到了深化教學(xué)的目的。

重視課堂教學(xué)，因材施教的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就會(huì)使不同層次的學(xué)生智力潛能發(fā)揮到最佳水平。

思維是人類(lèi)智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)以及知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡。在這個(gè)歷程中，教師的引導(dǎo)起著強(qiáng)有力的影響作用，通過(guò)自己在幾個(gè)方面的努力，我感覺(jué)自己所帶的學(xué)生無(wú)論是從思維的模式、方法或靈活性以及創(chuàng)造性都有了一定的進(jìn)步和加深，初步培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們的綜合素質(zhì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

1.義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)地理及參考.

2.新課程研究22期刊.

3.新課程研究教師教育24期刊.