淺談如何搞好小學作文教學

長期以來，如何搞好作文教學一直是廣大語文教師積極探討的課題。大家仁者見仁、智者見智，提出了各種優(yōu)秀的值得借鑒的方法。作為一名小學語文教師，我也在積極探索如何搞好作文教學。《小學語文課程標準》指出：“小學生要能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在課程標準的指導下，結合自己的教學實踐，筆者總結了以下幾點粗淺的認識：

一、帶領學生走進生活，去觀察、去感受

現在的孩子絕大多數是獨生子女，家里幾個大人寵養(yǎng)著一個孩子，孩子的一切，都是家長包辦代替，在許多家長心中，孩子只要學習好就行了，其他的一切都不需要孩子參與。殊不知，這種錯誤的觀念，導致現在的孩子生活在了真空中，各種生活知識極度缺乏，有的學生竟說公雞可以下蛋，至于春夏秋冬長什么植物，那就更是一無所知了。這樣的孩子，寫起作文來，如何能夠做到生動具體呢？針對這一現象，筆者采取了如下措施：

1.帶領孩子親近自然。不能只讓孩子關在校園里做無米之炊，于是我決定帶領孩子走出校園，走進大自然。學校不遠處就是一大片原野，春天來了，我問孩子們，“你們知道春天的顏色、春天的氣味、春天的聲音嗎？”孩子們面面相覷。于是我對孩子們說：“今天我就帶領你們去看一看、聞一聞、聽一聽。”走入田野，孩子們自由放松，好奇而歡快，跑到桃花樹邊數一數桃花有幾個瓣，跑到油菜地里，聞一聞濃郁的花香，有的跑去追蝴蝶，還有的趴在地上聞小草的清香，幾位同學在仰望天空中飛過的燕子。可以看出，他們心中充滿了好奇，充滿了欣喜。他們在用各自獨特的方式感受著春天。回來后，我問同學們，“說一說你們眼中的春天吧！”他們齊涮涮地舉起了小手，個個躍躍欲試、急不可待。我及時引導：“這么多同學都想說，一下子怎么能說完呢，你把自己的感受寫下來，告訴我好嗎？”同學們急忙拿出紙筆，寫起來。不用說，寫出來的文章絕對是自己所見、所聞、所感，絕不會出現千篇一律，或者無話可說的現象。文章質量也是各有各的視角，各有各的感受，把春天的美從不同的角度呈獻給了我們。這樣的活動，我會經常組織。夏天到了，我會組織學生感受夏天的熱情奔放；秋天來了，我會讓學生感受到秋的碩果累累；冬天來了，我會讓學生去聽聽雪落的聲音……

2.和家長協(xié)作。當然，只靠老師帶領學生去親近自然，接觸社會是遠遠不夠的。于是，我采取了和家長協(xié)作的方式，為此我專門召開了家長會。會前，我做了充分的準備工作，搜集了大量的資料。用世界上杰出人物成長的故事，來說服家長：孩子的健康成長，學好文化知識只是其中的一部分，我們要讓孩子在書本知識得到發(fā)展的同時，各方面的技能也得到發(fā)展，例如，生活自理能力、交際能力、各種特殊環(huán)境下的自我保護能力、適應社會環(huán)境的能力等等。同時，我又用大量的事實依據告訴家長：只要我們引導適當其他能力的發(fā)展，只能促進學習成績的提高，而不會影響孩子的學習。我的觀點得到家長認可之后，我建議家長：在課余時間不要把孩子關在家里做一些機械重復的練習題，或者上無數個特長輔導班，應該幫助孩子鍛煉他們的各種能力。欣喜的是，家長積極地采納了我的建議，帶領孩子走出課本習題，走向社會，走向生活。這樣，學生由于廣泛地接觸了生活，寫作起來就有了素材，因為每個人都有自己豐富多彩的生活，所以，學生的作品也就異彩紛呈。

二、注重寫作興趣的培養(yǎng)，減少習作的限制

《小學語文課程標準》指出：小學生要能具體明確、文從字順地表述自己的意思。由此可見，小學作文教學主要是培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)他們寫作的欲望，只要他們能夠準確地表達自己的意思，教師不可對學生提出過高的要求，以免他們對作文產生畏難情緒，失去了寫作的興趣。只要他們愿意動筆寫，有寫作的欲望，相信他們在老師的指導下，會逐步提高作文水平。我在教學生寫作文時，一開始并不要求學生中心突出、結構緊湊、事件典型，而是讓學生放開手腳想到哪寫到哪，對什么感興趣寫什么，自己只要能敘述清楚一件事或者描繪出一段景物即可。在作文中盡量不出現命題作文，即使是命題作文，也盡量放寬對學生的限制。如果有學生反應沒有這方面的生活體驗，教師可以讓學生自己命題，寫自己有體驗的作文。這樣，學生在作文中就不會感到無話可寫，也不會擔心自己的選材會受到老師的批判。學生的心里沒有壓力了，自然就喜歡寫作文了，沒有了過多的限制，學生就可以把自己最生活中真實的體驗寫出來，真正做到“我手寫我心”。寫作的興趣提高了，寫作的水平在鍛煉中自然而然地也會得到提高。

三、作文評價要以激勵為主

一篇作文交上去，學生最關心老師的評價，它直接影響到學生對寫作的興趣。所以，對學生的作文，我們要以激勵為主，即使再差的作文，我們也要善于發(fā)現其中的閃光點，然后對學生加以激勵，保護他寫作的信心，激發(fā)他寫作的興趣。對于作文中的缺點，我只指出該學生最可能改正的一個。試想，學生真正做到寫一次作文就能改掉一個缺點的話，我們還發(fā)愁他寫不出好作文來嗎？這樣做，并不是姑息學生的缺點。試想，我們如果把一篇較差的作文，缺點指出一大堆，他以后還敢下筆寫作嗎？他能一下子改掉所有的缺點嗎？基于這樣的看法，在學生的作文本上，都能看到我熱情洋溢表揚、委婉幽默的批評，每周的作文課，成了學生最盼望的科目。

總之，小學作文教學是小學語文教學中十分重要的一部分，我們廣大教師只有在教學實踐中不斷探索，積極交流，互相學習，才能在作文教學中最大程度地讓學生愛上寫作，真正提高自己的寫作水平。