如何在語文教學中培養學生的語感

呂叔湘老先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”新課標明確要求，要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。語感是語文教學的核心，是語言交際能力的基礎。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。因此，在語文教學中，教師要讓學生用心思考語言文字的內涵，體驗語言文字的思想感情。

一、在閱讀中培養語感能力

心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感。所謂培養語感，實際上就是培養學生語言活動中的直覺思維和頓悟思維。現代的閱讀教學要求把閱讀教學課上成語言文字訓練課，使學生能說會道，能讀書看報，能熟練地運用祖國語言文字表情達意。閱讀教學的重點就應該放在語言文字的訓練上，而語言文字素質的綜合體現就是語感。反復朗讀能使許多優秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強了語感，這反映在寫作中就能表現為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富。學生的語言功底、智力水平、審美情趣、文學修養以及生活交際等諸因素都是通過語感能力表現出來的。

1.朗讀品味

在日常教學中，根據課文的需要，教師可以先進行范讀，再出示掛圖，讓學生邊看圖邊聽本段的配樂朗讀錄音；接著叫學生閉上眼睛，再聽一遍配樂朗讀錄音，還要求隨著朗讀的內容展開想象；最后，由學生自由朗讀，品賞這段情景交融文字的情味。教師精心設計的朗讀，把只能意會、難以言傳的內容，淋漓盡致地表達出來。也可以第一遍讀，讓學生整體感知，了解大意；第二遍讀，使之理解內容；第三遍讀，讓學生吟誦揣摩，通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來緊扣語言文字。在教學中，通過教師的示范朗讀和在指導學生朗讀時，抓住句中重點詞語去訓練學生的朗讀，都可以增強學生的語感。

2.浮想聯翩

語感是與想象緊密聯系在一起的，浮想聯翩是獲得語感的重要渠道。學生可根據自己平時生活中的情況回想自己在睡覺、在散步、在奔跑、在跳躍時是怎么個情形，而后再來讀課文，學生自然就知道“睡覺”時該靜靜地讀，跳躍時該歡快地讀。沒有想象，學生就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養中，教師要幫助學生憑借想象，“于有字處想無字文”，通過展開聯想，能深刻領會其內涵，體驗其情味，造成豐富的情感，以形成語感。因此，培養語感要依據語言文字，進行定向引導，展開想象進入課文所創設的情境，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。

二、在感知中體會語感元素

感知就是讓學生在語感實踐中，抓住某些語感元素很強的地方，聯系生活體驗，深入品味語言，從而形成敏銳、準確、豐富的語言感受能力。學生需要對語言材料進行反復揣摩、品味，從而具備理解能力，它是獲得良好語感的重要途徑和方法，讓學生走進人物的內心世界，更要讓人物走進學生的內心世界。把學生已有的生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來，容易引起學生情感的共鳴，啟發回憶類似的生活經驗。

1.整體感知

從整體上感知了語言，既挖掘了文章意境，更把握了詞的主旨。閱讀教學的全部過程都必須是以讀為本，細細品味文章的開頭和結尾，感悟出全文的基調，訓練學生自己利用工具書識字解詞，以培養學生的自學能力，不斷擴大識字量和詞匯量，把握作者的思路，注意開頭結尾、層次段落、過渡照應和詳寫略寫。教師要指導學生將內容和形式結合起來，從整體上把握全文最基本的寫作方法，以加深對文章的理解，并為讀寫結合創造條件。學生要了解作品中事件的背景，體會作者的創作意圖，讀文章要有更高的立足點和廣闊的視野，只有這樣才能準確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和語言風格，從而獲得強烈的語感。

2.想象意會

語感是基于生活經驗，通過聯想和想象產生的。語感教學需要大量形象思維的參與，形象思維能力是語言感受能力的重要成分。生活與藝術的經驗已使我們意識到語言對于人類表達的局限。陶淵明有云：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”要引導學生走進課文，走進課文所引領的社會生活，揭示課文的思想內涵，擴展人生經歷，體驗人生的酸甜苦辣，感悟人生的意義和價值。我們要利用朗讀產生的直覺思維，調動學生的情感體驗，使學生捕捉到語言文字中的信息，形成內心影像視像，激發形象語感。這環節，如果能夠運用到古詩詞教學中，效果更好。

3.對比感知

有對比才有發現。教學中，教師要善于捕捉教材對比強烈的句段，引導學生朗讀，對于理解課文會收到事半功倍的效果；也可用比照法，即拿學生生活中可以看到的同類事物來與課文中描寫的未曾見過的事物作比照，以引發學生的形象和情感體驗。反復品讀中，在反復對比中，學生思維的火花產生碰撞。除此之外，還應引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經驗。培養學生語感需要朗讀，在朗讀過程中，實現語文知識和語言的積累，從大量的語言實踐里，體會言語中所蘊涵的東西，積累語感。在具體的語境中，從聲音上去品味，讓學生反復朗讀吟誦，用不同的節奏、不同的語調去朗讀，并在朗讀中思考，其義就會自現，學生自然也就入情明理了。