淺析初中語文教學中的“幽默”藝術

從事教學工作的人相信都有如此的感觸，現在初中語文教材中的文本非常地貼近生活，非常地貼近心靈，與我們普通人的生活息息相關，而不像以往的教材大喊口號，總關系國計民生，總關系導彈流星，弄得語文教材和政治課堂一樣。因此，有許多才華橫溢的老師便有了發揮自己才華的契機與舞臺，授課過程中總能在恰當的時機展示自己的喜劇才華、幽默功底。在教學中時而幽它一默，讓學生在如沐浴春風般的開心之余，增強對語文知識的學習、感受、理解和應用，收到事半功倍的效果。筆者曾就這方面的問題，作了些初淺的探究，認為語文教學中的“幽默效應”是提高語文課堂教學活力的有效途徑之一，故不揣淺陋、班門弄斧，亦作引玉之磚就教于同行。

一、語文教學中的“幽默效應”是開啟學生心智的“佐料”

“幽默效應”是一種活躍課堂氣氛，激發學生學習的有效途徑之一，有人把課堂45分鐘比作一道菜，那幽默的教學語言就好比一盤很好的“佐料”，將使“這道菜”變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實，令人難以下咽。因此，課上，教師合理利用幽默來調節氛圍、優化主旨的做法無可厚非，但切不可為了幽默而幽默，為了幽默而偏離課堂的主題，記得朱光潛在《詩論》中說過：“絲毫沒有諧趣的人大概不會作詩，也不能欣賞詩歌。”是的，常有些教師在看完一些國內外名師的上課錄像后，贊不絕口，他們的課堂是那樣輕松活潑、詼諧有趣，學生的回答如此繪聲繪色，講臺前沒有神色呆板、語言教條、機械木偶等情況。的確，我相信有很多的教師都喜歡幽默、輕松的事物：相聲、小品、漫畫、喜劇故事……但在喜歡的同時，是否也想過拋開一切急功近利、唯語文成績是圖的“小九九”，為自己的課堂潤一點點的幽默？

二、語文課堂中的教學幽默，有利于提高教育學生的藝術

據相關調查結果顯示，現在的學生都很叛逆，而且自尊心較強，稍有不慎就可能導致學生自尊心受到傷害。在教育實習期間，一次下午上課，有一位學生不一會兒就進入了夢鄉，這時候我該怎么辦，是叫起來大發雷霆，還是交到班主任那里，讓他接受批評呢？我躊躇著，如果那樣做，盡管能夠維護我的威信，但那卻是以犧牲學生自尊而換來的。我走過去，叫醒了他，并說：“您老人家該醒一醒了，要不是有很重要的事與您商量，我絕不會打擾您老人家睡覺的。”說完全班都笑了，他也笑了，事實證明我做得很對，后面的課他舉手非常積極。

在課堂上教師如果以一種幽默方式教育學生，不僅能達到教育學生的目的，而且可以拉近學生之間的距離，融洽師生關系，這便是教育學生的藝術。

三、幽默是師生心理距離的潤滑劑

幽默能縮短師生間心理距離，是融洽師生關系的潤滑劑。在筆者的很多作品論文里，我都反復提到了一點，在初中這個年齡階段，老師的個人魅力對學生的影響非常之大，許多學生某學科成績的非常突出很大程度上決定于是否和老師保持著良好的關系，語文學科當然也不例外。而在搞好師生關系這一環節，幽默就是非常有力的一個殺手锏。我們有時候向學生提問，被提問者一時語塞，站在那里不知所措，我們不妨幽默一下，使師生雙方均能擺脫窘境。記得一節語文課上，適值外面在搞一場喪葬演出，教室外面的鑼鼓聲、演唱聲非常之大，已經嚴重干擾了我們的語文課堂，學生當然也受到了一定的干擾，注意力顯然被窗外的聲音所吸引。我此時靈機一動，挑了一位本來平時就愛走神的學生進行提問，這次當然他更是不知所云，更為猖狂的是，他竟然直言外面的聲音太吵，他在聽外面的聲音，沒有在聽我講課，我順口一句：“難道我說的不比他們唱的好聽？”一句話學生們發出了會心的微笑，匆匆收回了溜走的思緒，開始關注起課堂與文本，讓這節課的教學目標順利完成。可以說，就是那一句幽默的話語解開了師生之間的一個心結，如果發火訓斥顯然只能使情況更糟。

四、巧借某些別具一格的名字，作一番推衍和解析，發掘出其中蘊含的諧趣

譬如在講課的過程中，教師發現有些學生對一些簡單字的書寫都存在一定的筆順或筆畫的問題，教師可以針對漢字的獨特魅力，對學生施以一定的幽默的解讀，以“家”字為例，什么叫家，古時人們認為只要有吃的，家里有口“豕”，即豬就是所謂的家。

還有據說冰心的筆名與張恨水的筆名，后人根據倆人的筆名對他們的關系做了一定的揣測，說兩個人曾經有過一段戀愛關系，分手后冰心以此筆名表示對這段感情終結的堅定，而張恨水取其“以水為冰”之意便很明顯了。

還有關于魯迅的名字，他的文風、品行真正稱得上給中國人樹立了一個大寫的“人”，而他的兄弟周作人則反其道而行之，真正地把好好的“人”給作踐了。順便教師可以補充關于魯迅在中國文學史上的重要地位，對中國文學及中國革命的影響，介紹一下周作人在文學造詣上所取得的具大的成就，及晚年晚節不保的遺憾，學生一定會留下深刻的印象。

綜上所述，我們明白了幽默在語文教學中的重大意義，明白了要想在課堂上恰當地運用幽默，要有著深厚的人文積淀和文學底蘊。它是不會自然生發的，為此，我們也應努力提升自身素養。